中职语文情境教学方法探析

何国鹏

中职语文情境教学方法探析

何国鹏

所谓情境教学法，指的就是在中职语文课堂教学实践中，教师结合教材中的具体内容，通过创设形象生动、具有一定情绪色彩的教学氛围，激发学生学习主动性的教学过程。也就是说情境教学的目的就是为了将中职生潜在的学习情感引导出来，从而便于我们开展语文教学实践，提升教学效率。以下笔者就自己的语文教学经历，谈一谈具体的操作方法。

一、引发学生思考，创设问题情境

纵观古今中外，我们不难发现，任何重大的科学成果、学术成就等首先皆源起于质疑。比如我国汉字的演化，首先是“结绳”记事，之后在对发生的事情产生质疑的情况下，才逐渐产生了象形文和甲骨文，再到我们今天看到的简化字等。由此，我们可以看出，对事物的思考推动了文明的进步和发展。因此，在中职语文教学中，我们教师也应当积极创设问题情境，通过引导学生思考，让学生自主到教材内外寻找答案，从而避免课堂流于形式，提高教学效率。

比如，在教学《我爱这土地》这首诗时，首先应当让学生明确这是我国著名爱国诗人艾青的一首代表作，接着在教学中我们便可以针对诗人的创作背景，要求学生对“艾青”这个名字产生些许疑问，让学生搜索相关的资料，包括艾青的生平简介、代表作品等等。学生通过课前对作者简单的了解，才会有可能积极地对诗歌文本产生质疑，比如原文中的重点内容，让学生思考“暴风雨”“激怒的风”“悲愤的河流”等诗眼所指代的是什么，从而激发中职学生对文本的学习兴趣，引导他们的自主阅读和深入体会，以问题情境提升中职语文课堂教学的有效性。

二、运用电教手段，丰富视听情境

随着信息技术的逐渐普及，多媒体电教手段作为一种较为新颖的教学方式已受到众多教育组织者的青睐，其教学的优势主要在于可以将丰富的文字、具体的图片以及生动的音频等信息有效整合在一个个多媒体课件中，以系统、直观的方式展现出来，创设出一种动态的多媒体教学情境，以丰富学生的感官，提升中职学生的学习兴趣，进而优化教学质量。

比如，在教授《林教头风雪山神庙》一课时，为了直观、生动地展现出风雪之夜，林冲得知自身遭人陷害，有仇必报的快意豪情，教师可以将与本课节选部分内容相符的影视资料《水浒传》播放给学生观看，从而让学生亲身感受到小说人物刻画的真实性和生动性，与主人公一同打破宁静的夜晚，体会人世百态。

三、开展课堂朗诵，深入体会情境

语文课堂朗诵，也是组成中职语文课堂教学的重要部分之一。通过创设课堂朗诵的教学情境，可以有效达到以声传情、以情动人的教学效果，让学生深入体会文学作品所表达的意境和作者的中心思想，与作者产生情感的共鸣，提升课堂教学质量。此外，朗诵，还能陶冶人的情操，体会中华语言的博大精深，比如最能展现汉语韵律美的古诗词、对联等，其平仄相合、抑扬顿挫等韵调能够大大激发中职学生的朗诵兴趣，在朗诵中感受文学美的熏陶，形成语感，激发想象力。

四、引导实践活动，构建表现情境

语文教材中有很多包涵人物特点的课文，比如人物传记、小说等，这些都为我们开展课堂情境剧教学做好了铺垫。而我们教师所需要做的就是扮演好“导演”这一角色，让学生做“演员”，通过扮演课文中的人物角色，深入体会小说或者其他文学体裁中作者刻画的人物形象，以及当时的时代背景，将人物扮演得惟妙惟肖、活灵活现，更是间接地培养了中职学生的表演能力，能够最大限度地激发学生的参与意识，在实际表演中有效提升语文课堂教学效率。

概言之，中职语文课堂教学在中等职业院校整体课程的设置中占有十分重要的地位，是培养学生语文能力、深化文学内涵的基础。而情境教学法作为一种较为广泛应用的教学方法，可以大大激发中职生的语文学习兴趣，寓教于乐，润物无声，让学生在潜移默化中汲取语文综合知识，拓展语文综合技能，从而实现教学质量的有效提升。

★作者单位：广东河源市河源理工学校。