开放式教学在高职教学中的应用研究

刘 涛

石家庄职业技术学院，河北 石家庄 050081

开放式教学在高职教学中的应用研究

刘 涛

石家庄职业技术学院，河北 石家庄 050081

当前，随着社会经济的发展和教育改革的不断推进，在教学领域中，主张在师生关系、教学手法、教学机制等多方面实行开放性教学。促使学生在教师的引导下不断提升学习的主动性及积极性，通过开放式教学使自身的创新能力获得提升。本文将以我国高职院校在教学中面临的问题为着眼点，对开放式教学在高职教学中的应用进行分析和探讨。

开放式教学；高职教学；应用

一、开放式教学理论概述

传统教学教育过度强调程序性知识等封闭性问题，使得学生的思考失去弹性，无法有效地将所学应用在非学校的情境，相较之下，有关研究曾发现，在开放、有计划地引导中学习的学生，对于教学内容的理解以及未来面对问题的解决能力等方面都具有一定的优势。

所谓开放式教学，取决于将教学内容以开放的问题呈现，学生能够开放地发展学习活动，并在两者和谐地交互作用下，在解决教学问题时使教学内容和教学方法呈现开放的态势。在此类教学活动中，因为可以充分发挥自身的知识、技能和思维来解决问题，学生因此成为教学的主体。

要将开放式教学在教学课堂上实施，诸多文献都强调教师在教学活动中所起到的重要性。为了达到开放式教学的目标，则需要教师设计开放性问题、课前精心设计课程计划、课堂中有效率地安排教学流程、并预期师生和同事间解决问题时的互动和反应。而开放式提问由于所处的目标情境的条件不尽相同，因此可能造就解决问题的途径不同、得到的答案不同的情况，但每个学生通过对开放式问题的解答过程，能使自身的创新自我思考能力以及解题的能力得到提升。此外，由于学生能够在解题时发挥其创意，因此开放性问题相对于答案和结果，更重要的是学生的解题过程。好的开放性问题，能鼓励学生在解题中尽可能的去发现、发展不同的答案和途径，更可以鼓励学生创新能力的发展及对问题的坚持。

二、高职教学的现状和问题

(一)忽略对教学内容进行深层挖掘

高职院校的主要教学任务是培养出具有专业知识和技能的人才，但在实际的教学过程中，容易因为过于重视教学内容的传递而忽略了对其中内容更深一步的挖掘和理解，使学生在缺乏教学规律及科学教学方法的情境下，无法针对教学目标进行严谨的研究和探寻，因为过多借助现代互联网新兴媒体和教学工具而衍生出过于散漫的思想，不利于教学目标的实现、创新意识的培养。

(二)忽略了学生在教学中所起的作用

高职院校在进行课堂教学时，通常是教师在教学过程中起着主导作用，学生只能被动的接受教师传授的内容，虽然教师在课堂讲解的内容能使学生获得专业知识，但无法在此基础上主动发挥自身的探究能力及创新精神，无法提升学生对学习的积极性和主动性。

(三)忽略学生的动手操作能力的培养

当前的高职院校在进行教学改革时，通常只是根据教学目标对教学环境实行一定的改变，比如不少高职院校通过和校企合作、聘请专业优秀人士对学生进行培训教学等方法来改进教学环境和条件，对于专业人才最需注重的实践动手能则没有产生足够的重视，这便容易使教学内容和实际专业需求脱离，难以培养出优秀的专业人才。

三、开放式教学在高职教学中的应用

(一)教学形式

通常我们习惯于用“学生主体、教师主导”来定位师生在教育过程中的角色和地位。可我们能否进行这样一种尝试，即“学生主体、学生主导、教师协助”，具体地说，就是学生听课、学生上课，教师从旁指点帮助。

同样处于主体地位，教师与学生对同一材料很可能有不同的理解。假设教师在条件允许的情况下放手让学生来上课，学生就可以按照他们的理解来取舍、组织教学内容，以他们自己的方式来选择、安排教学方法与手段，这将激发学生对教材进行钻研的兴趣。当学生在准备阶段遇到无法解决的困难时，教师可以适时地提示解难的途径，由学生自己寻找妥善的解决办法。课堂教学过程中，学生会因为交流实现了真正意义上的平等而变得活跃，主动参与程度会大幅提高，主动性思维活动也会大大增多。这样的教学形式既是对“主导者”的挑战，也是对“主体者”思维能力的一种锤炼。此时，作为旁观者的教师，便可以对学生的兴趣、爱好、认知程度等心理品质有更为清楚的了解。如果教师始终以“权威代表”的地位和身份存在，凭主观经验来判断学生的心理是很难建立起客观、公正的认识的。教学活动结束后，教师还可以组织全体学生“评课”，在相互讨论中加深学生对所学内容的理解。

这种教学组织形式要求教师要有足够的包容心，除非是原则性问题，否则应当允许学生与教师本人存在见解上的分歧。尽管相对而言，学生在担任这种工作时其能力欠成熟，但学生可以在实践中得到锻炼，教师可以运用评价、反馈等手段引导学生早日趋向成熟。

(二)教学目的与内容

就教学内容来说，教师可以开放、大胆地选用，而不必为教材所囿。通常情况下，教材的编写总是滞后于时代的发展，更谈不上超越。因此，在一些灵活机动的课堂教学上，教师完全可以按照教材和大纲的要求，适当跳出规定的范围，从课外、从深广的社会生活中选取一些符合时代潮流、反映社会新气象、科技新动态的知识和技能，来丰富学生的教学内容，扩大学生的专业知识范围，充实学生的阅读空间，为课堂教学注入新的活力，而原先安排在教材里的学习任务可以要求学生在课余时间自由完成。

(三)教学评价

运用开放性教学策略在实施评价时，教师应避免使用单一死板的标准，而应注意标准的灵活性和开放性。要既能适应学生的发展，又能考虑学生之间的个体差异。比如在评价前，可以提供一个多层次的评价标准，学生如能满足全部标准，达到所有的目的，固然是件好事；若部分学生只符合了其中一些甚至只有一个标准的要求，也应当认为学生是正确的，给予肯定。又比如测验时，教师可提供不同难度的考卷，使学生可以根据自己的学习效果、学习后的水平来选择难度适宜的试卷，教师对于不同的试卷给予一个公正的评价，让那些学力相对不足的学生也能体会到成功的喜悦，从而保证他们的学习兴趣。

[1]孙静巍.开放式教学法在高职教学管理中的应用[J].现代交际，2016(13)：160-161.

[2]刘文君，曹伟，王键.高职院校开放式教学实践平台的开发与应用[J].江苏开放大学学报，2014(2)：56-58.

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