构建有效的小学阅读实践活动

边静

【摘要】围绕构建有效的小学阅读实践活动这一问题，作者从以下三个方面阐述了自己的思考：一是遵循由课内向课外的阅读思路，丰富学生阅读积累；二是遵循由线性向网状的阅读思路，拓展学生阅读视野；三是遵循由自然向审美的阅读思路，提升学生审美素养。

【关键词】阅读思路；线性；网状；审美素养；实施策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文学科的性质决定着阅读承载着培养学生人文素养、提升阅读理解能力的重任，两方面不可偏废。如何构建有效的小学阅读实践活动，笔者在此谈谈自己的实践与思考。

一、遵循由课内向课外的阅读思路，丰富学生阅读积累

搞好课内阅读是开展课外阅读的前提和基础。教材是搞好阅读教学的重要载体，它是专家根据国家课程标准精心编写的，凝聚着编者的心血与智慧，彰显着先进的教学思想。对阅读教材的研读是搞好阅读教学的基础，教师应充分发挥教材这个例子的重要作用，引领学生徜徉在快乐阅读的百花园中，去跟文本、作者、同伴、老师及自己进行心灵的对话，进而汲取成长的养料，采撷言语的浪花，捕捉表达的技巧。

关于课外阅读，《语文课程标准》做出了量的规定，并且针对不同学段列出了相应的书目，所列书籍皆为古今中外的经典名著。完成这个阅读任务跟学好课本一样重要，从某种程度上看，这是对课内阅读的有效补充与延续，教师不可忽视。综观不同版本的小学阅读教材，可以发现一个共同点，那就是以“单元主题”来编排文本的。就拿苏教版小语教材来说，一至三年级每册共八个单元，四至六年级每册七个单元，每单元涉及了不同的主题，内容涵盖方方面面，包括自然、生活、历史、科学、哲理，等等。比如，小语第七册第4单元选编了《开天辟地》《普罗米修斯盗火》等神话传说故事，教学此类课文，首先要了解故事情节和人物的性格特点、思想品质，在此基础上组织学生探究、归纳神话传说的共性，诸如奇特大胆的想象，寄托着人类美好的愿望，等等。通过这样的分析、欣赏，旨在让学生走近这类传说，走近传说中的人物，从人物的崇高追求中受到情感熏陶。当然，阅读教学不能就此止步，学完课文只是迈开了阅读探究之旅的第一步，因为每一篇课文只相当于给学生打开了一扇认识世界的窗口，教师还要引领学生透过这扇窗口去瞭望更精彩的风景。比如在指导学生阅读完第11册《海伦·凯勒》后，就引导学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》《生活的故事》等自传体著作，以期让学生进一步了解海伦·凯勒的事迹，领略她那种不屈不挠、自强不息的奋斗精神和为人类做出贡献的崇高品质。

像上述笔者所谈到的阅读，是由课文这条线引发出来的，属于“同步拓展阅读”，所读到的著作跟课文的作者、课文中的人物或课文的体裁皆有一定的联系。通过这样的资源开发，由一篇、一人、一事辐射到多篇、多人、多事，体现出一定的发散性，可以大大拓展阅读范围，让学生“站得更高，看得更远”，更能获得广博的文化浸染，同时也为学生习作水平的提升提供了保障。

二、遵循由线性向网状的阅读思路，拓展学生阅读视野

关于课外阅读，鲁迅先生曾经给进步青年颜黎民写过一封信，信中他运用了打比方的说法阐述了“读书如同蜜蜂采蜜不能只叮在一朵花上”的道理，他认为如果这样做的话，读书就会变得枯燥而有限。这种读书偏好称之为“线性阅读”，即只偏爱某一类的书籍，别的书籍不再涉猎。其实，鲁迅所讲的“采过许多花才能酿出蜜来”就是要“博览群书”，这样知识面才能得以拓展，而不是狭隘地局限于某一方面，这种读书现状可称之为“网状阅读”。

如何将学生的“线性阅读”向“网状阅读”推进？那么，针对这一问题，教师就要教育学生将自己的目光放得更宽一些，广泛涉猎，文学、天文、地理、历史、寓言、传说等书籍都要读。不能只读杨红樱的校园小说，曹文轩的纯美小说也要读；不能只读吴承 恩的《西游记》，其他三部古典名著也要读；不能只钟情于中国的名著，外国的经典作品也要建立情感；不能只偏爱文学书，也要跟科普读物、历史故事、民间传说、名人传记等书籍交上朋友……总之，要教育学生编织好一张课外阅读的网络，在这张网络上做一只贪婪的“小书虫”，陶醉其中，乐此不疲。在课外阅读活动中，笔者常常率先垂范，带着热情与愉悦，跟学生一起尽情地到书海里畅游——跟萧红去呼兰河畔感受祖父的慈爱与宽容，跟鲁滨逊一起去探险，跟沈石溪一起去动物世界探秘……榜样的示范作用激发了学生的阅读热情，广泛的阅读帮助学生打开了更多认识世界的窗口，汲取了更丰富的成长养料。

三、遵循由自然向审美的阅读思路，提升学生审美素养

阅读是与文本或书籍中的人物进行心灵的交流，精神的对话。有意义的阅读不是为了消遣，而是为了提高自己的审美素养，提升自己的读书品位。学生是天生喜爱阅读的，他们跟阅读有着不解之缘。阅读，首先要追求“自然”状态下的阅读，处于这种状态下的阅读是不带任何功利的，是没有任何心理负担的。学生完全根据自己的兴趣來选择读物，沉浸于故事情节之中，自得其乐。

自然状态的阅读如果能够坚持下去，就会渐渐成为一种良好的习惯，学生在不知不觉中爱上了书籍，理解能力也会得到提高。但是，对于中高年级的学生来说，还要追求从自然状态向审美状态超越。审美阅读能够使学生对阅读产生积极的情绪体验，诱发他们自觉地探索语文的未知领域，激发学习的主动性和积极性。审美阅读的实质是一种精神上的享受，教师在阅读教学中要善于给学生创设欣赏、品味、交流、分享的时空，鼓励学生积极参与审美体验，用自己的一双慧眼和一颗敏于感悟的心灵，从语言、意境、思想、情感、結构等方面领略书籍中蕴含的美的元素。为了提高审美阅读的效果，教师要注重引导学生通过与作品、作者的对话来获得对人生、人性、人情的深刻体验和感悟，提升审美素养。

（编辑：龙贤东）