高中生学习“牛顿运动定律”的困难成因与对策研究

赵艳艳

1.渤海大学教育与体育学院，辽宁 锦州 121000；2.建平县实验中学，辽宁 建平 122499

高中生学习“牛顿运动定律”的困难成因与对策研究

赵艳艳1，2

1.渤海大学教育与体育学院，辽宁 锦州 121000；2.建平县实验中学，辽宁 建平 122499

“牛顿运动定律”是高中物理知识体系中较为重要的教学内容，并且抽象性较强，学生学习过程中会遇到一定的困难，甚至导致学生在学习过程中逐渐丧失学习兴趣，严重影响学生的学习效果。所以在物理教学实践中，为了更好的激发学生的学习热情，教师就应该对学生学习“牛顿运动定律”的原因进行分析，并针对具体的原因制定合理的教学规划，帮助学生完成对这部分知识的学习，促进学生物理学习能力的提高。

高中；牛顿运动定律；困难成因；对策

“牛顿运动定律”在高中物理的学习过程中是一个比较重要的课程，高中生会遇到很多困难，导致学生逐渐丧失对物理的学习兴趣。为了更好的激发学生学习物理的热情，必须要找出学习“牛顿运动定律”的困难所在，并进行了深入的了解，有针对性的提出了相应的对策，帮助高中学生更好的学习“牛顿运动定律”。

一、高中生学习“牛顿运动定律”困难的成因

对高中阶段学生学习“牛顿运动定律”困难的成因进行分析，发现学生学习“牛顿运动定律”部分知识的过程中受到多种因素的影响，造成学生的学习存在障碍。

(一)前概念对学生造成干扰

前概念就是学生在学习这部分物理知识之前形成的概念，与学生的生活经验存在一定的联系，但是从物理学角度进行研究，学生在生活中所形成的概念往往具有表层特质，无法深入事物的本质。在学生学习过程中，受到前概念的影响，学生对某些事物存在惯性思维，会对学生学习“牛顿运动定律”产生严重的影响，导致学生无法快速形成物理学习思维，对“牛顿运动定律”部分知识的接受程度偏低，学习效果相对较差。

(二)学生逻辑思维不够成熟

高中阶段的学生虽然已经具备了一定的逻辑思维能力，但是在接触较为深奥的物理知识过程中，学生原有的逻辑思维能力却无法支撑其对物理现象本质问题的探索，造成学生对“牛顿运动定律”部分知识的理解仍然停留在例题的解读方面，不能举一反三的解决相关问题，学生对物理知识的学习和探索不够深刻，影响学习效果。可见学生逻辑思维的不成熟也是造成学生学习“牛顿运动定律”困难的原因，要想改善学生学习困难现状，还需要针对这一问题探索相应的解决措施。

(三)学生感性认知和想象力不足

高中阶段的“牛顿运动定律”知识需要学生根据想象或者直觉完成对模型的构建，而在应试教育理念下成长起来的学生一般想象力和感性认知能力不足，在学习过程中往往会搭建错误的模型，导致学生的学习和探索方向存在错误性，特别是在对新知识进行讲解过程中，学生接触到的物理情景少，无法借助想象构建模型，也会导致学生学习过程中感到困难。

二、解决高中学生学习“牛顿运动定律”困难问题的措施

针对当前高中生学习物理知识过程中普遍存在困难的问题，物理教师在探索教学改革的过程中可以结合问题的原因制定合理的解决措施，为学生深入学习“牛顿运动定律”部分物理知识提供相应的指导。

(一)引导学生重新构建物理概念

为了能够有效避免学生的前概念对学生学习物理知识产生不良影响，教师在教学实践中就必须对教学方法进行适当的调整，引导学生构建全新的物理概念，并摒弃前概念，以新的认识和思想完成物理学习活动。

例如在对“牛顿运动定律”部分知识中自由落体运动进行讲解过程中，为了避免学生将速度和加速度的概念混淆，教师就可以联系重量和阻力方面的知识点的教学方案进行调整，突出加速度概念和重量、阻力部分知识的联系，进而构建自由落体方面的新概念，辅助学生学习，增强学生的学习效果。

(二)要引导学生发现新旧知识之间的逻辑关系

高中生在学习“牛顿运动定律”部分知识时，一般已经对力学问题形成了初步的认识，此时教师要加强对学生逻辑思维能力的培养，就应该引导学生分析力学知识和“牛顿运动定律”部分知识之间的逻辑关系，进而从力学知识向“牛顿运动定律”部分知识迁移，提高学习效果。

例如在对加速度部分知识进行讲解的过程中，教师可以联系速度部分的知识，让学生结合速度的概念、速度变化的概念以及速度变化的快慢等分析前期所学知识和加速度方面知识的逻辑关系，进而在推理中对加速度形成更加深刻的认识，切实保证学生的学习效果。

(三)激发想象和联想，培养物理思考的习惯

适当的想象和联想能够有效促进学生对相关知识的学习和探索，所以在教学实践中，教师要想解决学生学习“牛顿运动定律”部分知识困难的问题，还需要注意引导学生联系教学内容进行想象和联想，构建学生的物理学知识体系，提高学生的科学思维能力，促使学生能够从全新的角度认识物理知识，进而完成对“牛顿运动定律”部分知识的学习和探索。另外，高中物理课中所学的“牛顿运动定律”在生活中有大量的实例存在，比如下雨天雨滴垂直落下，行走的路人该怎么撑伞，按照学生对分速度的理解，认为雨滴的速度为垂直向下，路人的速度为水平向前，所以合速度应该为斜向前下方，所以为了能够与合速度的方向垂直伞的方向应该为斜向后上方，这与实际生活经验是相悖的。所以教师要加强引导学生对问题的思考，形成一个物理思考的习惯。

三、结语

总之，因为高中物理知识具有一定的抽象性，所以使得学生在学习的过程中难度有所增加，特别是“牛顿运动定律”的过程中，因为这一物理知识的重要性，需要学生全面掌握。所以，为了能够促进高中生更好地学习，高中物理教师只有分析学生学习困难的成因并制定合理化措施，才能够切实提高教学效果，增强学生的学习能力。

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