浅谈微时代高校计算机教学的创新

严加琼

江西财经职业学院，江西 九江 332000

浅谈微时代高校计算机教学的创新

严加琼

江西财经职业学院，江西 九江 332000

微时代是计算机技术发展到一定程度的自然结果。微时代以大数据、云计算等先进的通信媒体技术为核心，高校教学的目的是培养社会需求的人才，因此教育与行业之间应保持一致。这就要求高校计算机专业教学进行创新与改革。笔者根据微时代的特征以及高校目前的计算机教学现状，阐述了具体的教学创新过程，旨在为各大高校的计算机专业教学提供理论基础。

微时代；云技术；计算机教学；高校；创新

微时代俨然已经到来，在高科技领域，云计算，大数据分析已经成为研究的课题。而在人们日常生活中，微信、微博也都成为一种重要工具。利用这些微时代的工具，人们完成了工作、丰富了生活。总之，网络科技的发达造就了微时代，改变了以往的数据处理方式，甚至是人们的生活习惯。对于高校计算机教学而言，多年来始终以计算机基础为主，教学内容更新缓慢，影响了其人才培养效果。为了适应教育改革的需求，高校应紧跟微时代的步伐，尊重其互动性和实时性特征，对高校的计算机内容、方法进行改革。

一、计算机微时代的主要特征

微时代具有实时性和互动性等特征，对于教育而言，微时代改变了学生知识获取的途径，并且强调知识的实践。在微时代下，计算机教学注重知识的获取与更新，现将微时代知识获取的主要特征分析如下：

首先：计算机基础教材的作用弱化。但这并不意味着高校要放弃原有的计算机基础教材，而是要在此基础上尊重知识的全球性，教学内容上要增加对互联网技术的讲解，在信息的获取和处理上，均要体现出现代技术。资源共享是这一时期的又一主要特征，大数据同样是这一时期的主要特征，因此对于信息使用者而言，信息分类就是其主要任务。对于高校计算机教学而言，教师要正确选取教学资料，明确信息的应用程度，并采取现代化的教学手段。

其次：微时代获得的知识具有实时性特征。我们打开微信、微博就会获取实时的信息。这对于计算机教学同样具有重要影响，在这一前提下，计算机教学还应注重学生理念的培养，要致力于提高学生的创新性，尤其是对知识信息的把握。总之，在这一时期，计算机能够第一时间获取最新的信息，且具有实时性。

最后：知识的交互性。微时代，计算机教学依托于新的网络技术，而在这一技术下，包括计算机知识在内的任何一项教学都具有交互性特征。通过微平台实现了知识的交流与共享，能够满足更多学习者的需求。在计算机教学改革中，主要问题就是增加交互性的教学内容和教学方式，激发学生的主观能动性。然而现代计算机教学依然以基础为主，软件的更新，技术的更新以及教学策略的更新均较慢。其教学现状如下文所述。

二、高校计算机教学创新的必要性

计算机课程是高校大学生的必修课程，长久以来这门课程以基础教学为主，在教学中多重视技术而忽视了理念的培养。对于非计算机专业学生而言，基础掌握的程度可想而知，甚至对于计算机专业的毕业生而言，毕业后无法胜任基础工作的比比皆是。高校计算机教学过程中的内容、方式以及学生的态度都是影响其效率的重要因素。因此我们提倡高校计算机进行改革与创新，尤其是随着微时代的到来，社会对于综合性人才的需求增多，教学也应更加重视学生的实践能力培养和观念思维的创新培养。但当下的计算机教学明显存在一些问题，如课程内容安排不合理、教学手段单一落后等，我们将其做如下分析以便于能够明确微时代高校计算机教学改革与创新的途径。

(一)课程内容安排不合理

微时代促进了人才需求的变化，也使信息知识更加多元化。这要求高校计算机教学内容要随之变化，但多年来我国计算机专业教学知识始终以C语言等基础设计知识为主，并且C语言具有一定难度，不是每个学生毕业后都要从事计算机专业的工作，因此对于知识的掌握就会存在困难。这样单一的课程不利于学生兴趣的提高，技能的培养，因此使得高校计算机教学的实用性降低。

(二)教学内容与课时之间存在矛盾

高校在进行计算机教学改革的过程中，由于信息技术的更新具有快速性，因此使得教学内容较多。高校不能根据专业的需求设置教学内容，使教学内容存在两方面问题。其一：各大高校的各个专业计算机基础知识教学内容一致。其二：教学内容过多不利于学生的学习，这也使得教学内容与课时之间存在矛盾。在我国多年的大学计算机教学中，理论与实践之间的联系都不够紧密，微时代增强了教学的这一需求，使得大学计算机教学中的问题更加明显。

(三)教学评价体系不合理是计算机教学改革的必然原因

微时代，懂得数据分析以及大数据理念的人才才能适应社会的发展，这要求在教育阶段对学生进行相应的评价。在传统的计算机教学评价中，始终以学生知识的掌握为评价对象，并且大学阶段的教学评价水分较多。计算机教学内容多，很难通过统一考核全部核查，教学评价体系的改革成为必然。

三、微时代高校计算机教学的创新策略

在微博、微媒体、微阅读等微时代为背景下的新型传播平台下，高校教育也应随之进行改革，对课程教学资源进行调整，并对教学技术以及教学评价体系进行调整。具体的策略如下：

(一)更新理念，提高学生的主体意识

微时代背景下，计算机教学应注重学生主体意识的激发，尊重学生的个体差异。在教学中不断的渗透“微概念”，分析大数据的主要特征，从而重视信息资源的获取和处理在计算机教学中的作用。教师要成功的从以往的主体作用中脱离出来，对学生进行知识的引导，使学生过渡到自我提升，培养其对数据的分析能力，尤其是对微时代计算机的作用的认识。目前，这一改革正在实施，但受多年传统教育的影响，还需要加大改革力度。

(二)更新教学内容，满足学生学习需求

微时代下，计算机教学的内容改革是必然，要求高校根据微时代的特征，增加微教学资源的利用频率。通过以微时代为特征的教学模块的构建来将计算机课程转化为不同的模块，满足不同专业学生的需求。教学内容的差异性应成为这一时期大学计算机教学改革的一个特征。针对现代社会的人才需求，选择具有一定差别的微课内容，督促学生进行自我信息查询和技术练习。另外，还应整合微时代的教学方法，扩展教学领域，增强学生对于计算机领域的新理论、新技术以及新软件的认识和应用，提高其实践能力。

(三)创新计算机课程考评体系

微时代，只有具有综合能力的学生才更适合社会发展。高校教学过程中的评价对于学生综合能力的养成具有重要影响，因此在教学过程中要对学生进行正确的评估。根据微时代的要求，应采取日常评价和期末评价相结合的方式，强调学生对每个模块的掌握。并且在内容上，要强调理念、信息的获取途径以及数据分析能力的综合评价，改变以往以笔试卷纸为考核资料的方式，实现全程评估。不仅要重视理论考核，还应将实践考核作为重点。尤其是对非计算机专业的学生，基础学习要进行扩展，而对于基础学习的评价则可以与学生的专业需求相结合，提高评价的实用性。

四、总结

微时代已经成为现代社会的一大特征，计算机通讯技术发展到一定程度，高校也应对其教学进行改革以适应这一节奏。将“微概念”、“微教学”这些理念运用到计算机教学中，及时发现传统教学中存在的问题，加快计算机教学改革，为社会培养专业的计算机人才，促进我国高校计算机专业的发展。

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