浅议学生写作内驱力的培养

梁玉敏

浅议学生写作内驱力的培养

梁玉敏

写作内驱力，就是引起并支配人的写作行为的内在动力。它是学生写作取得成功的必要条件。兴趣是唤起学生写作的内驱力的首要。教师应该明确写作目的，抓住良机，激励引导，自我效能感；提供成功机会，产生内驱力。

学生 写作 内驱力 培养

写作内驱力，就是引起并支配人的写作行为的内在动力。它是学生写作取得成功的必要条件。兴趣是作文的前提，兴趣是唤起学生写作的内驱力的首要。人们常说“兴趣是最好的老师”。学生只有有了写作的热情，才能唤起内在驱力，去抒发自己的真情实感。但是，在实际教学中，很多学生非常厌恶写作，把写作当成一项不得不完成的任务，应付交差。在这样的思想驱使下，学生作文质量可想而知。在写作教学中，教师可以采取以下措施，激发学生的写作兴趣，强化内驱力。

一.明确写作目的

兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥妙。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。有的中学生想象力丰富，富于创造性，喜欢记录和描写自己在生活中的所见所感，在写作过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣；间接兴趣主要指对写作的结果产生的兴趣。学生在业余时间喜欢创作，每当完成一篇文章，他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，完成写作的过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去，因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥学生写作的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。

因此，激发写作兴趣的关键在于明确写作目的。要使学生明白作文源于生活而又反映生活，是今后学习、生活、工作所不能缺少的东西。对于高年级学生应当有更高的要求，要千方百计使他们承担起歌颂真善美，反对假恶丑的社会责任。当然，不能用生硬的说教来反复灌输作文的重要性，而应该根据特定的环境来使学生明白这一点。学生的写作动机明确了，自然会激发学生写作的积极性，也会在学习上表现认真、热情高涨，形成聚精会神、一心一意的好习惯，从而能够承受时间、孤独、失败等各种考验，提高承受能力，直至达到写作目标。

二.给出高质量的命题和材料

命题作文和材料作文是我国普遍采用的一种作文形式。作文题目是否贴近生活，作文材料是否具有开放性等，直接影响学生写作的热情和作文的水平。一些教师对作文题目的确立和材料的选择，没有经过深思熟虑，比较随意。所出题目要么远离学生生活，要么千篇一律，了无新意，给学生联想、想象的空间非常狭窄，使学生面对这样的题目一筹莫展，无从下笔，最后为了应付交差，就胡编乱造，草草了事。如：有的教师在同一学期可以叫学生三次都写同一题材的文章：第一次写“家乡的美景”，第二次写“我的家乡”，第三次“家乡巨变”，面对这样的作文题目，第一次学生可能会认真对待，那么第二次、第三次就会兴味索然。所谓“一鼓作气，再而衰，三而竭”。长此以往，学生失去写作的热情就不难理解了。

叶圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊甚。”①作文题目能否使学生产生情感共鸣，对写作活动的顺利进行影响很大，这就要求教师在命题时能够设身处地为学生着想，注意选取那些与学生思想、生活较为贴近的题目，使学生感到有话想说，有话能说，充分调动学生的写作热情。1999年的高考作文是这样命题的：

随着人体器官移植获得越来越多的成功，科学家又对记忆移植进行了研究。据报载，国外有些科学家在小动物身上移植记忆已获得成功。他们的研究表明：进入大脑的信息经过编码贮存在一种化学物质里，转移这种化学物质，记忆便也随之转移。当然，人的记忆移植要比动物复杂得多，也许永远不会成功，但也有科学家相信，将来是能够做到的。

假如人的记忆可以移植的话，它将引发你想些什么呢？

请以“假如记忆可以移植”为作文内容的范围，写一篇文章。

注意：

(1)写作时可以大胆想象，内容只要与“假如记忆可以移植”有关就符合要求，具体的角度和写法也可以多种多样，比如编述故事，发表见解，展望前景等等。

(2)题目自拟。

(3)除诗歌外,其他文体不限。

(4)不少于800字。

这样的作文命题无论是材料的选择，还是作文的要求，非常开放，给学生联想、想象、创新的空间，符合中学生追求新奇，爱做梦的心理特点，能够极大地唤起学生写作的热情，写出高质量的作文。这也就不难理解那一年高考优质作文为什么在数量和质量上远远超去往年。

三.多给学生鼓励，增强学生的自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感高的人对自己的期望值高，遇事能够理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法，需要时能发挥智慧和技能。学生在写作上具备较强的自我效能感，有利于强化他的写作内驱力。而自我效能感的强弱直接取决于人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。所以在写作教学中多给学生鼓励，增强学生的自信心是增强学生自我效能感的首要。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。②教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③因此，教师要善于发现习作的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲。给予学生评价时，按照不同标准来评定不同层次的学生，使人人都有机会获得“最佳”，使人人都能快乐而自信地投入到习作中去。教师要特别注意：在作文评改时，采用对话式评语，运用对话的方式为学生写评语，就像是与学生在进行面对面的交流，用亲切的语气称呼学生的名字。为了让学生品尝成功的喜悦，竭力在他们的字里行间睁大眼睛找优点。一旦发现点滴进步，立即予以热情的鼓励。例如：“XX，你这个词用在这里真准确，把人物的动作形象地描写出来了。”这样的批语，让学生意识到了老师在时刻关注他细微的进步，和他一起感受由这种进步所带来的快乐。在习作中，用委婉的语气提出修改的建议，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。

四.提供成功机会，强化内驱力

获得别人的赞美，取得成功是每个人本性中最深刻的心理需求，教师应依据学生心理特点，发挥激励作用，尽力使他们保持良好的写作状态。一篇篇作文凝聚着作者的心血，闪烁着他们智慧的火花。学生非常珍惜自己的精神产品，渴望自己的创造性劳动得到认可，所以，教师应该创造机会让学生的作文得到别人的肯定。比如：在作文评讲的时候，把优秀作文作为范文念给全班同学听，作为其他学生学习的榜样，可以推选优秀作文在学校广播播送，在报刊杂志上发表，也可组织手抄报展览或编辑个人作品集，也可组织学生参加征文大赛……学生对成功的体验，有助于增强学生的自信心，强化学生作文的内驱力。

注 释

①叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社1980年，第347页。

②赵庆华、金乃茹：《中学生作文个性弱化心理原因初探》，载《佳木斯大学社会科学学报》2012年第6期。

③转引自徐昌茂，《把作文题目命在学生的心坎上》，载《中学语文教学》1998年第8期。

西华师范大学服务“基础教育课程改革”专项教学研究项目：基础教育改革背景下语文教材研究。

（作者介绍：梁玉敏，西华师范大学文学院教授，从事语文课程与教学论研究）