在阅读中“体味真情、领悟真理”

朱 莉

（安徽省淮南市田家庵区第十六小学）

《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么如何使学生在语文课中受到“熏陶感染”？如何使学生在语文课中有“独特”的“体验”？带着对《课标》理念的思索，结合我校“分层导读，悟情悟理”教研课题，我在语文课堂教学中做了小小的尝试，结果发现只有激活学生的形象思维，唤起学生再造想象及生活经验，引起联想，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界，才能使学生受到“熏陶感染”，同时也会使之有“独特”的“体验”。只有这样，学生方可诵文现其形，思形生其义，由此可见，要想“生义”必先“思形”，要想“现形”必须“诵文”，因此在阅读教学中，读是解决问题的关键所在。

一、阅读中感受形象

文学作品是借助形象来呈现自身的，但“形象”不是直接作用于人的感官，我们知道，绘画以其形诉诸人们的视觉；音乐以其声诉诸人们的听觉；而文学作品以语言文字符号为载体，通过读者的思想与联想，结合自己的生活经验，先把语言转化为表象，然后才能把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物并在头脑中活动起来，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词或语言有具体的感受，产生语言形象感。例如：北师大版二年级语文下册的《雨后》一诗是描写雨后儿童嬉戏玩耍的景象，诗歌中写了小哥哥尝试水中嬉戏、摔跤的兴奋与小妹妹想尝试而不敢的矛盾心情，富有儿童的情趣。教学中，我注意引导学生多读，并且抓住小哥哥“使劲”“踩”“拍”及小妹妹“咬”“提”“小心地跑”等动词，让学生朗读，边读边想象画面，边读边做动作。学生身临其境地体会人物心境，和诗中人物一起分享童年冒险刺激的快乐。在不知不觉中，学生走进了诗中所描写的境界，陶醉在语言文字的乐趣中。《小山村》是一篇描写家乡风景的短文。家乡风景虽美，但距离一年级学生的生活较远，他们没有去过“小山村”，没有见过满山的果树、清澈见底的小河，如何带领孩子们到美丽的“小山村”去看看呢？上课伊始，我便用上册学过的小诗《山村》激趣导题，唤起学生对《山村》诗所描绘的情景的记忆，接着我说：“这节课，老师就带你们到美丽的小山村走一走，愿意吗？”学生情绪高涨，异口同声：“愿意！”我就让学生闭上双目，听老师朗读课文，以声情并茂的范读把学生带入情境，初步感受山村之美。接着便问：“你们看到小山村是什么样了吗？”随着学生的回答，我把课前收集到的有关小山村的图画贴在黑板上：山坡上片片茂密的果树林，开满了粉红的桃花，雪白的梨花；一条清澈见底的小河里游着小鱼；青砖红瓦的学校；弯弯曲曲的盘山公路……一幅幅山村美景图呈现在学生面前。同学们禁不住赞叹：“这儿太美了！”“河水真清澈！”“我真想到那儿住”……这时我说：“图画美，课文写得更美呢，自己读读吧。”在学生的自读中，课文的语言文字在他们的头脑中就丰富、鲜活起来，使他们浮想联翩，每名学生都被山村美景所感染，沉浸其中。自然景观的立体形象便在学生的脑海中显现出来。

二、阅读中体味真情

文学作品是饱含着感情的艺术，语言文字是情感的载体。小学语文课本为学生展现了丰富的情感世界。教学时，我让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，这样才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。我觉得，对语言文字的感悟关键是通过反复诵读来把握字里行间的点点情味。例如《春天的手》是一篇洋溢着勃勃生机的小诗，诗中含蓄地表达了作者对春的热爱。如何能让学生被这充满温馨、柔美、生机的暖暖春意所打动呢？上课前，我让学生跟着爸爸妈妈一起到野外找春天，感受春天之美；再让学生收集有关描写春天的小诗读读背背。上课伊始，我以歌曲《春天在哪里》激趣导入，学生边唱边沉浸在歌词所描写的春的情境中：红花绿草，小鸟欢叫，激起了学生对春的渴望。此时让学生反复诵读《春天的手》，使他们产生“春天的手就像妈妈的手一样温暖轻柔”的感觉。接着，我用课件展示一幅幅春天的美丽画面，让学生欣赏美景的同时，感受春之气息。学生再次阅读这首诗，心中对春的热爱与作者的心境产生了共鸣。“拉住春天的手，春天就在你心头”是发自学生内心的呼唤。点点情味成为作品与学生的纽带，诗歌以情动人，学生因情入景，受到熏陶感染，对春的热爱随之产生。文本所蕴含的丰富情感在学生反复的朗读中得以升华，学生也在反复的诵读中，品味语言文字背后丰富的思想情感。

三、阅读中领悟真理

古人云：“披文以入情。”入情方可明理，情到深处理自现。文学作品不仅是饱含着感情的艺术，而且在形象、情感之下蕴涵着对社会人生的态度、对知识的探求或使读者领悟到做人的道理。在阅读教学中，语言的感受力不仅是形象与情感的捕捉，更重要的是对文章深层含义的开掘与领悟。在课堂教学中，为了使学生领会其理，我抓住重点词句，咬文嚼字，反复诵读。在读中感受作品的语言，领略作品的情感气势，探索语言的内在含义，与作者产生情感的共鸣。例如《雨后》一诗，我抓住小哥哥的“使劲”“踩”“拍”等动作及小妹妹的“咬”“提”“小心地跑”等，让学生反复朗读，而后想象、表演，让学生体会小哥哥在水中玩耍的兴奋、刺激，及小妹妹想做而不敢做的矛盾心情。通过读出重音、语调、节奏，也就把语言文字中所蕴含的情感表达出来了，无形中理解了作者的言外之意，与作者情感上产生了共鸣。再如《丁丁和牵牛花》一文中的第4自然段中有一句“牵牛花攀着竹竿往上爬，一路上吹着快活的小喇叭”。在教学中，我抓住“攀着竹竿”“快活”让学生重点读，边读句子边看图，图文对照中想象牵牛花是怎样往上爬的。再读，让学生边读边想象：假如你是牵牛花，你在往上爬时，心情怎样？为什么“快活”？在学生反复朗读第4自然段后得知，牵牛花“快活”的原因是：（1）丁丁给它一根竿子，使它实现了往上爬的愿望。（2）它也帮助丁丁实现让奶奶看到牵牛花的愿望。在此基础上再让学生熟读成诵。这时候的读，已不是简单的声音洪亮、口齿清楚、读准字音，而是在读的时候，学生头脑中反映出丁丁、奶奶、牵牛花实现了美好的愿望时高兴的神情。学生甚至会联想到自己如何去帮助别人实现愿望的事。抓住重点词句，反复诵读全文后，学生不仅知道了丁丁、奶奶及牵牛花的美好愿望实现了，还明白了人与人、人与花草树木之间的和谐相处、互助互爱的道理，同时学生也体会到急人所急、解人所难、为他人着想，不但给别人带来快乐，同时也能使自己得到幸福。此时，学生再带着自己“独特”的“体验”读课文，就会和作者的情感产生共鸣，就会受到“熏陶感染”。在朗读中，不仅能促进教师、学生、文本之间的情感交融，更能使学生的情感得到升华，于潜移默化中感悟到语言文字所蕴含的深刻道理。

总之，在阅读教学中，在反复诵读中体味真情，在浓浓情感中领悟其理，通过语言形象的再现来领悟语言中所孕育的审美因素，使学生受到“熏陶感染”。