让离别诗意隽永——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

江苏南京市上元小学 徐 俊

让离别诗意隽永
——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

江苏南京市上元小学 徐 俊

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》脍炙人口，根据诗意改编的课文《黄鹤楼送别》也是文字绮丽、深情隽永的佳作课堂上在理解诗意的基础上，需走进两位大诗人的情感世界、凸显文本的价值。本文拟从三个方面进行课堂的教学计：送别前的满眼春色无心赏、送别时的劝君更尽一杯酒、送别后的过尽千帆皆不见，用这样的方式带领学生走进本、激荡诗情。

离别 诗意 教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的事。江淹在《别赋》里说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”而如果仔细品味这首诗，却有它特殊的情味：其离别是一种充满诗意的离别。“其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别。还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系。”（上海辞书出版社《唐诗鉴赏辞典》第300页）诗中的“黄鹤楼”“烟花三月”“孤帆”“唯见长江天际流”等词句，都是意境优美、文字绮丽、饱含深情的诗意画面和细节。

而以“文包诗”的形式出现的课文 《黄鹤楼送别》（苏教版课本五年级上册第25课），同样是语句优美，情感真挚浓郁。准确把握了诗歌的基调，充分再现了知己间的依依深情，合理地补充丰富了诗歌的留白，使得整首诗因文章而气韵生动、光彩照人。

如果说在教学中诗文对照，找到诗句对应的课文语句是理解了诗句的“字面义”的话，那么理解课文内容，体会文章情感，感悟诗情才算是真正理解了诗歌的“字内义”。有鉴于此，在第二课时的教学中，以“诗意离别”为设计思路进行了如下的设计：

一、满眼春色无心赏

“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁华似锦”， 两位诗人相聚在黄鹤楼上，“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”，似乎是陶醉于这醉人的春色中。然而细读课文会发现，他们俩是在借赏景掩饰依依惜别之情。怎么掩藏呢？“有意”藏。结合古代的交通状况和离别容易相见难的事实，引导学生体会“满眼春色无心赏，__________

_____________________”。

课堂中学生的回答很好，像“一心牵挂孟浩然”“眼中只有浩然兄”等，很好的表达出了文字中所蕴含的离情别意。

二、劝君更尽一杯酒

离别的时刻最终还是到了，文中的“终于”两字字字千钧，韵味悠长。李白敬重比他年长十二岁的孟浩然，文中连用六个“您”，还有“兄长”“老师”等称呼来表达这种敬重。李白敬重孟浩然的最根本的原因是“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下”。

为了更好的理解，我用了三句诗作对比：其一是李白在《梦游天姥吟留别》中的 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，这是对“权贵”的蔑视；其二是杜甫在《饮中八仙歌》写到的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，这是不畏权贵、豪气纵横、狂放不羁的李白；其三是李白在《赠孟浩然》中写到的“吾爱孟夫子，风流天下闻”，通过对权贵和对孟浩然的态度对比，更深地理解了李白对孟浩然的敬重。由此可以说李白敬孟浩然的杯中酒就不再是一杯普通的酒，它是祝福，是牵挂是友谊……在这里引用王维半句诗“劝君更尽一杯酒，_____________

来总结，效果是不错的。

三、过尽千帆皆不见

烟花三月，友人顺江东下前往扬州。“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡的流向天际……”

李白随孟浩然下了黄鹤楼，送到江边，看友人登上了船，没有马上离开；看友人的船渐行渐远，终于渐渐消失在蓝天的尽头 （时间已经很长），还没有走；伫立在江边“只见一江春水浩浩荡荡的流向天际”，还在那儿站着……他站了多长时间？没有人清楚，但他一定是站了好长好长时间。试问你我这样送过友人吗？没有。

长江日日千帆过。可是为什么孟浩然去扬州的那天江上一条船也没有，李白在江边站了那么长的时间竟然看到是也只是“孤帆”，是什么原因？大概只有一种可能：“过尽千帆皆不见，_________________。”

“烟花三月是折不完的柳，梦里江南是喝不完的酒”是歌手吴涤清根据李白的名诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意创作的《烟花三月》，曲调悠扬动听。在此时播放应情应景，动人心弦。

曲终情更切。最后配乐齐诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在悠扬的古琴曲中跟随李白远眺江面，目送大诗人孟浩然……

按照这种思路设计的课堂，诗味浓郁，诗情荡漾，整个课堂中师生合作谱写了一首动人的离别诗章。

《黄鹤楼送别》教学设计（第二课时）

一、教学目标

1.品味语言，体会情感，有感情地朗读课文；

2.关注文本细节，感受李白和孟浩然之间的深情厚谊；

3.理解诗句意思，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、设计理念

本课以“文包诗”的形式，叙述了李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行的事。文章词句优美，情感真挚浓郁。

在设计上以“哪些离别的场景令你印象深刻？”统领教学，通过品味语言、体会情感，来感受离别对孟浩然的“深情厚意”。

具体策略：1.激情创境，用凝练的语言组织课堂；2.紧扣文本，在读中理解感悟；3.适当剪裁，关注文本细节。

三、教学过程

（一）复习

1.指名读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，评价后齐读；

2.过渡：为了更好地理解这首诗，体会诗中的情感。今天我们继续来学习《黄鹤楼送别》。

（二）自读圈画：思考：哪些离别的场景令你印象深刻？

（三）交流第二段（投影）

1.离别之际，两位大诗人在做什么？

2.他们在欣赏这醉人的春色吗？（不是）尽管三月的江南春光如画。（齐读第一段中写景部分 “暮春三月，长江边……”）

3.不赏景在干什么？（借赏景掩饰惜别之情）怎么藏？“有意”藏。适时理解“仰望、眺望”、并写几个表示“看”意思的词语。

4.古代交通落后，离别容易相见难，一别之后往往很难见面。怎么读出这种“依依惜别之情”？指读评价后齐读。

5.这样的情形，可谓是：满眼春光无心赏，______________________。

（四）交流第三段（投影）

1.自读交流：这个离别的场景什么地方令你印象深刻？

2.抓住学生说的“尊敬”等词，谈从哪里体会到离别对孟浩然的尊敬的？ （连用六个“您”，“兄长”“老师”等等）

3.出示三句诗，比较李白对权贵和对孟浩然的不同态度：

①“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”（对权贵的态度）

②“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”（对天子的态度）

③“吾爱孟夫子，风流天下闻。”（对孟浩然的态度，并用文中语言理解“爱”“风流”）

4.指名文字，试着读出这种“尊敬”。

5.引导：李白捧着的酒杯，装的满满的是酒，也是？更是？（祝福、不舍……）

6.孟浩然视李白为？（知己）理解王勃的诗句和这儿的比喻句。

7.朗读这段话。

（五）交流第四段

1.这个离别场景中你读懂了什么？相机理解“伫立、凝视”等词；

2.李白在江边站了多长时间？谈谈你的理由？你有没有这样送过友人吗？

3.自古繁忙的长江，日日过千帆。为什么那日长江里仅有孟浩然的一条船呢？

4.这样的友谊怎么形容？（情深意重）

（六）朗读全诗

1.李白不知站了多久，一首脍炙人口的名诗随即吟出，指读，齐读；

2.播放歌曲《烟花三月》后，在指读、齐读全诗；

3.集体背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（七）作业

1.熟背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

2.积累李白的《赠汪伦》《别董大》《送友人》等送别诗。

（八）板书设计

黄鹤楼送别

满眼春色无心赏

劝君更尽一杯酒

过尽千帆皆不见

诗意离别情谊久