培养小学生读书做笔记的能力

江苏昆山经济技术开发区包桥小学 陶 燕

培养小学生读书做笔记的能力

江苏昆山经济技术开发区包桥小学 陶 燕

在语文课堂教学中，教师要培养学生在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书页空白处的习惯，长此往，读、思、写有机结合，学生的阅读能力才能真正提高。

阅读 圈画 批注

“不动笔墨不读书”，这是许多名家告诉我们的读书经验。作为一个小学语文老师，在语文课堂中如何培养学生的这种能力呢？

一、低年级渗透读书做记号的意识

镜头一：苏教版二年级语文《狼和小羊》教学片段

（片段一）

师：请小朋友们打开书认真地读读课文，看书上讲了一个怎样的故事。

出示要求：借助拼音把课文读三遍。

第一遍能做到：给自然段标上序号，把生字圈画下来，多读几遍，和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。

第二遍把句子读通顺。难懂的句子可以想一想再接着读。特别难读的段落多读两遍。读完冲老师摆摆手。

第三遍，边读边想象这个小故事。读完身体坐正，双手平放。

（片段二）

师：那狼找了几次碴儿呢？都找了些什么碴儿呢？

请小朋友打开语文书，自由读课文2~6自然段，边读边用横线画出狼找的三次碴儿。再读读描写狼三次找碴的语言，边读边思考，你喜欢这样的狼吗？为什么？

【评析】学生读书做笔记的能力不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。从片段一和二中，我们看到，从低年级开始，老师们就有了培养学生边读书边动笔的习惯。这是一个“熏锅底”的工程，别小看了低年级的“圈生字”环节，学生一边读一边圈画的习惯，就是从日常的细微细节中培养来的。片段二中老师让学生边读边画出相关的语句，培养了学生边读边思的好习惯。新课标中指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。正如俗语：读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。没有思考的阅读是感悟不到文章的真谛的，作为低年级的老师，就要铺设台阶，设计难易程度不一的问题，有梯度地引导学生进行思考，以读代讲，以思促读，逐步养成阅读思考紧密结合在一起的好习惯，从而提高学生的阅读能力。

二、中年级训练读书做批注的能力

镜头二:苏教版三年级语文《军神》教学片段

（片段一）

师：请大家默读全文，从哪些语句中感受到刘伯承是一块会说话的钢板？是一位军神？用横线画出相关语句。

……（略）

师：你是从第三自然段中感受到的。我们知道写一个人物都要通过他的神态、动作、语言来体现他的特点，那在动手术时哪些词写出了刘伯承的动作、神态？请你默读第三自然段，把描写动作、神态的词语圈出来。

生：……

师：请再次默读这一自然段，特别关注圈画出来的这些词语，边读边想象，透过哪个词你仿佛看到了一个怎样的刘伯承？在这个词旁边写写自己的感受。

生：我从“紧紧抓住”“抓破”这个动作我仿佛看到了刘伯承非常疼，疼得都把床单抓破了。

生：我从“汗如雨下”这个词语仿佛看到刘伯承疼得全身的衣服都湿透了，他忍受着剧痛。

生：我从“一声不吭”感受到刘伯承非常坚强，像一个铁人。

……

【评析】这个教学片段中，教者设计了三次让学生做笔记，首先让学生从整体入手，画出相关的句子；接着在句子中圈出关键的词语；最后借助词进行想象，品味词语的精妙。因为刚升到三年级的学生还不具备做笔记的能力，因此，在课堂中教师分了“三步走”，一步一步地引导学生如何阅读。

到了小学中年级，我们还要有意识地培养学生对词的敏感度，体会词语独特的语言表达效果，引导他们加以辨析、感悟及积累。词语是汉语中用得最多的语言单位，它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰宝。本教学片段中，教师先让学生圈出描写刘伯承动作、神态的词语，通过圈画加强了学生对这些词语的关注度。但仅仅圈画出来是不够的，正如特级教师王崧舟老师曾说的：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”因此，教师还设计了这样一个问题：“透过××你仿佛看到了什么？”想一想，写一写，说一说，由表及里，使人物的形象更加丰满。

当然品味词语的方法还有很多，例如：换词法，通过词语间的对比，体会作者用词的准确；去词法，通过有无关键词，句子意思发生的变化，体会作者用词的精妙；朗读法，通过有感情诵读，体会作者或者文章所表达的情感……

总之，读书做笔记，不能为圈而圈、为画而画，而是要明确圈画等所做的笔记是为阅读理解、品味、积累、运用服务的。

三、高年级培养批注式阅读的习惯

镜头三：苏教版小学语文六年级《林冲棒打洪教头》教学片段

师：通过昨天的学习，你能针对这篇课文，提出本堂课所要研究的问题吗？

生：……

师：是的，《水浒传》中的人物形象个性鲜明，现在就让我们静下心来，细细品味文字。请同学们默读课文，你读出了怎样的林冲、怎样的洪教头？用笔画出相关的词、句、片段，在旁边写上批注。

生：……

【评析】本教学片段中，教师先带领学生一起回顾了文章的主要内容，然后让学生提出自己感兴趣的问题，再根据学生所提的问题进行归纳，得出了本堂课自主学习的问题，最后让学生围绕这个问题展开自主阅读。为什么要对学生提出的问题进行筛选、归纳呢？主要是让学生明白什么样的问题是有价值的，什么样的问题是毫无研究价值的，不值一提。

朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。要培养学生做笔记的习惯，首先要培养学生提问的能力，我们时常看到有的学生读书很快，一读而过，不留印象，究其原因则是不会 “生疑”。读中生疑，学生自己提出问题，自己到文中找答案 （带着问题学习），自己解决问题，这样才能有所“长进”。

到了小学高年级，我们不必一步一步地去教学生怎么做笔记，而是要培养学生边阅读边提问，边阅读边批注的习惯和能力，也就是说培养学生批注式阅读的习惯。批注式阅读就是在阅读的时候把疑难问题、读书感悟等，圈圈画画，批写在书中空白的地方，从而帮助理解、掌握书中的内容，促进读者深入思考。

高年级语文课堂中要培养学生的提问能力，培养学生的批注能力，得法于课堂，得益于课外，这样学生就能独立自主地进行课外阅读，不仅增加了知识，更是提升了能力，使他们获得了学习的乐趣，形成了独立的思想。

总之，在语文课堂教学中，教师要培养学生在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书页空白处的习惯，长此以往，读、思、写有机结合，学生的阅读能力才能真正提高。最重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，将受益终身。