以“读”攻“读”“，读”具匠心——浅谈如何提高低年级学生的朗读水平

江苏苏州市相城区御窑小学 吴明月

以“读”攻“读”“，读”具匠心
——浅谈如何提高低年级学生的朗读水平

江苏苏州市相城区御窑小学 吴明月

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功，也是贯穿于整个义务教育阶段最重要、最基本的语教学方法。本文将从激发学生的朗读兴趣、提出合理的朗读要求、利用教师的范读指导、注重多元的朗读评价等方面谈如何提高低年级学生的朗读水平。

朗读 兴趣 要求 指导 评价

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”《语文教学大纲》指出：“朗读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力，所以必须加强朗读训练。”朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。低年级的学生有较强的表现欲，而且学习、模仿能力强，如果能在低年级学段对学生提出合理的朗读要求，进行有效的指导、示范，让学生拥有充分的时间练习朗读，相信学生的朗读水平一定会有所提高。我认为可以从以下五个方面着手进行朗读训练。

一、扎实训练，以“读”攻“读”

《魏略·董遇》中记载，董遇告诉向他求教的学生：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。”这“读书三余”正是在启示我们要抓紧一切时间读书。只有进行充分的朗读训练，才能避免拖调、添字漏字等弊病，才能感知语言的温度，文字的冷暖。

我从一年级就注重培养学生晨诵和午读的习惯。从开始学习课文之后，每天七点半，每日的值日班长准时带领学生进行课文朗读，当学生陆续到校后，便陆续加入朗读。七点五十分起，则是每日的经典诵读时间，五分钟的古诗朗读之后，我便为学生朗读两篇课外简单的优美散文或者有趣故事，然后再由学生学着老师的样子自主练习朗读这两篇文章。中午小憩片刻之后，十分钟的午读的内容便准时开始，午读的内容主要训练朗读当日所学的课文和第二天要学习的课文，将温习和预习时的朗读工作落到实处。慢慢地，学生就养成了习惯，可以在不需要老师监督的情况下进行晨诵和午读。再往后，可以自己寻找文章、相互推荐文章，而获益最大的，便是学生的朗读水平，在每天的训练中获得长足的进步，学生也逐渐养成了自主阅读的习惯，每每在完成作业之后，都喜欢拿出课外书来阅读。

二、多元朗读，“读”出心裁

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能够促使学生化被动为主动。低年级的孩子注意力不易集中朗读方式单一容易乏味，多种形式的朗读，可以激发学生的朗读兴趣初读课文时，可以多安排齐读、学生领读的形式。齐读，不仅能集中儿童的注意力，还能让每个学生都得到锻炼的机会，而且能以好带差，交互学习，促进整体朗读水平的提高。学生领读，能调动孩子的阅读积极性使朗读优秀的学生能够成为瞩目的焦点，朗读能力薄弱的学生能以之为榜样，学习模仿，逐步提高。精读课文时，可以多安排引读、比赛读表演读等形式。此时的学生已经有了第一课时的朗读基础，需要更多样化的形式来巩固、提高。引读，有助于学生感受基本句式的结构特点和正确读法；比赛读，有助于通过学生间朗读的对比，来辨别怎样的朗读更加优美动听；表演读，能加深学生对文章内容、人物形象等的感悟。

苏教版第一册中《秋姑娘的信》一文是学生第一次接触到的既具有强烈的音韵感、层次感，又十分生动有趣的文章。在教学准备时，我把秋姑娘的一封封信打印在美丽的信纸上，随机分发给学生。第一课时教学时，我给了大部分学生朗读手中信的机会，学生个个读得乐在其中。在不断的朗读中，我们逐步解决了朗读时出现的问题，可谓以读促读。

苏教版第二册中的《蚂蚁和蝈蝈》十分适合表演读，教学时我让学生选择一个自己喜欢的角色，给他们戴上一个栩栩如生的头饰，让他们站上讲台演一演蚂蚁和蝈蝈，学生不仅把蚂蚁和蝈蝈演得有声有色，对于蚂蚁和蝈蝈的形象也了然于胸了。能用这样简单、轻松的方法帮助一年级的学生来提高朗读水平、感悟人物形象，何乐而不为呢？

三、抛“砖”引“玉”，注重范读

对于低年级来说，指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一就是范读。相比起干巴巴、冷冰冰的音频朗读，教师的范读更有亲和力。好的范读能以声传情，以情激情；好的范读还具有很强的感染力，它不但能促进学生理解课文，而且会增强学生去试一试的欲望。低年级的学生模仿能力强，但是对于文本的理解能力有所欠缺，在教师的范读中，有具体可感的朗读技巧，在听的同时，也能辨别自己与教师在语音、语调和情感上的差异，久而久之，学生就渐渐积累了朗读的技能。当然，也可以请班级中朗读好的学生担任小老师进行范读。

在教学苏教版第一册《大海睡了》一文时，我有点犯难，对于一年级的学生来说，该怎么去把握诗歌的语音语调、节奏韵律呢？如果逐句地讲解未免太乏味，也太空洞。于是我想到了范读。当老师捧起书本，似乎也拉进了与学生的距离，增加了与学生的互动。当学生倾听老师范读的时候，是那么专注。经过范读、指名读、比赛读这几个环节，学生的朗读积极性一次又一次地被调动起来，每个人似乎都成为了一名小诗人吟诵起来。

四、合理要求，讲究方法

我国宋代理学家朱熹也非常注重朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，这样，我们可以深刻领会文章的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

朱熹对于朗读的这些见解，实际上也可以作为我们现代教师提出朗读的梯度要求的一个参考。特别是对于低年级的学生来说，我们不能揠苗助长，早早地提出“有感情地朗读”“通过朗读感受人物形象”等要求，必须循序渐进，从大声朗读、读正确，不添字、不漏字，到读通顺、读流利，再到注意语速、语音、语调，继而可以要求学生理解、感悟。每一次朗读所提出的要求都要明确，有所指向，没有要求或者拔高要求，对于学生朗读水平的提高必然是有百害而无一利的。

同时，教师也可以教给学生一些具体的技巧，来表达喜怒哀乐等各种情感，如：表示惊讶、耳语时，声音可以轻一点；表示高兴、激动时，声音可以大一点；表示犹豫、迟疑时，语速可以慢一点……

五、注重评价，激发兴趣

朗读评价具有激励作用。教师评价，要切实针对每个学生的情况，正视他们的差异，尊重他们的个性，多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条……尽量运用 “鼓励性”语言，从正面加以引导。如：“我们班又多了一颗朗读小明星，老师真开心呀！”“这一次你比刚才进步多了，如果你吐字更清晰一些，老师真为你骄傲。”“听了你的朗读，老师仿佛已置身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮些，让全班的同学都能听到你的声音，你会得到更多人的赞美。”这类评价语言，更能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

当然，教师也可以调动学生评价的积极性，低年级学生往往不能发现自己身上的问题，却能指出别人身上的不足，而他们身上往往存在着相似的问题。这时候，他的同学就是自己的一面镜子，只要教师给予适当的提示，为别人出谋划策时，也正是提高自己朗读水平的好时机。

总之，抓住了朗读就抓住了语文教学的要领。朗读教学也是注重潜移默化、熏陶感染的一种教育方式，在朗读教学的过程中，扎实训练，有效指导，以“读”攻“读”，“读”出心裁，既能切实提高学生的朗读水平，又能让学生感受文字的魅力，触摸文章的灵魂，慢慢形成点滴的积累，领悟字里行间的情愫，这应该是学生语文学习中最好的收获。