语文教学与聋生人文素养培养

谢晓霞

[摘要]人文素养的培养来自于长期的人文学科的熏陶。聋校教育因其教育形式的特殊性，及教育资源缺乏等因素，在人文素养的培养方面存在着先天弱势。在这种情况下，语文课程因其自身的人文优势，成为聋生人文素养培养的主要途径。人文素养的内容十分宽泛，针对聋生的特点，对聋生的人文素养培育应着重于爱国情感教育、人格教育和传统文化教育。在语文教学过程中，可以运用创设情境、角色扮演、信息整合等多种手段达到强化爱国情感，塑造健全人格，加强文化素养的目标。

[关键词]特殊教育；人文素养；道德素质；全面发展

教育是一个循序渐进的过程，对于学生的培养应该从最基础做起，否则只能是浮沙筑塔，难以为继。现代社会科技的飞速进步与精神文化的相对困顿这一环境错位，呼唤人文素养的广泛普及，这对于聋校学生一样具有重要意义。

一、人文素养的界定及其要求

人文一词初见于《易经·贲卦》：“关乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”在《易经》所处年代的语境中，天文一般指的是自然规律，与此相对，人文则应是人类社会的规范与准则。到了近代，受西方思想的影响，人文有了更深刻的内涵。自文艺复兴以来，人文主义成了西方主流社会推崇的普世价值，其以解放人性，重视人的价值为号召，强调人的全面发展。从以上概念出发，人文素养是指个人的道德修养、精神素质及文化底蕴等内在素质的集合，而人文素养的获得与培养，则来自长期的人文学科的学习、培养与积淀。

人文素养的内容是十分宽泛的，对于不同的教学目标，应有不同的内容选择。针对聋校学生的特点，主要是加强爱国教育、人格教育及传统文化教育。

1.爱国教育

爱国情感、民族情感是最基本的人文道德素养，一个人如果不爱国，难以想象其最终的道德底线会落在何处。因此，加强爱国教育是时代的要求、历史的必然，也是作为一名合格公民的基本要求。

2.人格教育

聋生由于其生理缺陷，在心理上往往容易失衡，对于自我缺乏正确的认识，在人际关系的处理上也有欠缺。如何正确地认识自身，协调好自己与家庭、社会、他人的关系，做到自尊自爱，自强自信，形成健康健全的人格，是聋校应加强的教育重点。

3.传统文化教育

传统文化中蕴含着相当丰富的人文精神和人文底蕴，我国素有礼仪之邦之称，在数千年的历史文化积淀之下，沉淀于每个炎黄子孙基因之中的共同精神记忆。以儒家为主的传统文化，不仅提倡仁义礼智信等传统道德，给予人以心灵寄托，其优美的文学形式，也给人以艺术熏陶。

二、语文教学是提升聋生人文素养的主要途径

相对于普通学校而言，聋校教育因其教育形式的特殊性、教育资源和教师素质的现实，在对学生进行人文素养的培养方面存在着劣势，主要表现为：

1.学生人文素养基础薄弱

从年龄上看，聋生年纪偏小，尚未形成自身的价值观与世界观，而失聪的现实，又使其意识到自己与正常人不同，进而陷入自卑与偏执的境地。缺乏关注与被爱，或将导致其行为趋于不良，难以自控，同时对集体主义、责任感等概念也缺乏认同。而集体主义观念、对自身的自爱与自重是人文素养的重要组成部分，导致聋生的人文素养基础薄弱。

2.聋校缺乏人文素养的教育氛围

与聋生缺乏人文素养相对应的，是聋校缺乏相应的人文素养教育氛围。根据2015年发布的《聋校义务教育课程设置实验方案》，其课程教育方案以学科知识和技能教育为主，对于人文素质的培养则是穿插在各个课程之中，缺乏整体性、连贯性的教育课程设置。

3.聋生缺乏提升自我人文素养的意识

由于聋生的生理缺陷，家庭、学校和社会对其的要求都是学得一技之长，以求能在社会自立。受到这种氛围的影响，聋生在日常的学习中，也将技能的学习列在首位，忽略了人文素养的培养。

三、通过语文教学提升聋生人文素养的策略

要弥补聋校的人文素养培养方面的劣势，最优的途径便是发挥语文教学的作用。因为语文课程是众多传统人文素材的载体，如先秦诸子的作品古朴典雅，同时蕴含深厚的人生哲理；唐诗宋词或豪放，或婉约，或寄情，或写景，均给人以美的享受。正如《易经》所言，观乎人文以化成天下，接受语文教育，文学熏陶，有利于增进学生的人文素养。

1.创设情境，强化爱国情感

爱国情感是一个相对抽象的概念，无法直观进行讲授，更由于聋生的抽象思维较差，因此在相关教育过程中，必须要注意方式和方法。对此，可以将爱国教育化为各种不同的情境，通过创设情境，让学生在情境之中自我感悟祖国的伟大和繁荣，加强对民族和国家的认同，进而形成强烈的爱国情感和民族情感。

以聋校语文第十二册《难忘的日子》一课为例，本课讲述了作者为邓小平同志进行计算机表演，受到鼓励的故事。可以通过连环设问，创设情境，请学生感受：当自己受到老一辈革命家的鼓励与夸奖时是什么心情？将会如何做？从而体会老一辈革命家对下一代的殷切期盼，油然生发为国家和民族努力学习、奋斗的愿望。

再如《富饶的西沙群岛》一课，教师可以以导游的形式，结合多媒体技术，通过展示图片、视频等影像资料，请学生自行领略优美的自然风光。在此之后，请学生回答观看西沙群岛的美丽景象之后内心的感受，同时适当展示我国其它地区的美景，强化学生对祖国的热爱之情。

2.情境扮演，塑造健全人格

每个人在社会中都有属于自己的位置，如何找到自己的位置，适应自己的角色，是每个人在进入社会之前都应该思考与学会的事情。在社会中，自己拥有什么样的权利和义务，自己是否有足够的责任和意识去承担，对于每个未踏入社会的学子而言也是重要的課题，而这一切的解决，都有赖于健全人格的塑造。聋生由于其生理缺陷的存在，对于这些问题的思考与探索，会比正常人更为艰辛和不易，因此，进行情景扮演，充分体会角色情感，对于聋生的人格塑造不失为一个好的办法。

以聋校语文第十二册《开演之前》一课为例，本课讲述了一个热心的红领巾在戏剧开演之前帮老奶奶找座位，不小心闹出乌龙，错认了一位解放军的座位，解放军将错就错，把自己座位让给老奶奶的故事。在授课的过程中，可以采用情景扮演的模式，请几位同学分别饰演“我”、红领巾、解放军、老奶奶的角色，在具体的情境之中，让学生把自己真实的思想表露出来。与此同时，教师加以引导，在让学生充分感受角色人物的人格魅力之时，形成自身的道德标准与情感价值尺度。

3.信息整合，加强文化素养

聋校的语文教学由于侧重具体语言和文字能力的培养，以及生活技能的锻炼，造成了传统文化教学方面的不足，难以满足学生的需要，这就要求教师在授课的过程中必须加强多渠道的信息整合，提供全面而广泛的传统文化素材，强化聋生的传统文化素养。

以聋校语文第十二册《家乡的桥》为例，本课主要介绍家乡江南的桥。教师在授课时，可以对江南的桥进行延伸介绍。江南是我国古代传统文化中一个经典意象，承载了数千年来劳动人民、文人墨客对于一切美好事物的想象。教师可引用白居易的《忆江南》及韦庄的《菩萨蛮》，使学生在古诗词的熏陶中领略江南。另一方面，古桥不仅是历史载体，还是重要的艺术载体，在介绍桥的时候，教师可以展示各种桥的图片，并介绍其传说，带领学生领略传统艺术的古典美。同时，还可以邀请学生进行回答，他是否知道家乡有哪些著名的桥，这些桥有哪些故事，通过师生之间的互动，了解自己家乡的文化底蕴和历史内涵。

语文是一门包容性极强的学科，拥有深厚的人文底蕴。在教学过程中，教师不仅要进行学科知识的传授，而且应广泛利用多渠道的信息和素材，加强学生学科知识之外的素质培养，全面提升学生的人文素养。

参考文献：

[1]郝亭亭.初中语文教学中人文素养的现状及对策研究[J].教学研究，2011，（02）.

[2]夏秀.让课堂焕发人文色彩——《小河与青草》（第二课时）教学设计[J]. 科学大众（科学教育），2010，（03）.

[3]吴惠青.语文综合性学习的生命教育价值取向[J].教育科学，2010，（01）.

[4]关鑫.语文教学中学生人文素养的培养刍义[J].牡丹江师范学院学报（哲學社会科学版），2009，（06）.

（责任编辑 付淑霞）