教师教育力

教师教育力

主持人

陈雨亭

天津市教科院基础教育研究所研究员，教育学博士，天津市高中新课程改革专家组成员，天津市“未来教育家工程”专家组成员，天津市特色高中评审、咨询专家组成员。在《教育研究》等核心期刊上发表论文80余篇，著有《教师研究中的自传研究方法》。

卿素兰

中国教育科学研究院教师发展研究所副所长，博士。曾担任中国教科院驻深圳市南山区教育综合改革实验区专家组组长，合作指导的《卓越课堂文化建设的理论与实践研究》项目获得国家首届基础教育教学成果二等奖。参与主持国家重点课题、教育部重点项目、中国教科院课题研究等20余项，发表论文40余篇，参编专著5部。在区域教育改革、科研兴校、教师专业发展与教育评价等研究领域颇有影响力。

核心要点：

1.职业情怀

教师职业倦怠一直是困扰学校教育的一个重要因素，教师为什么会职业倦怠？职业倦怠其实是各行业的普遍现象，但教师职业倦怠有何不同？教师职业的价值感究竟从何处获取？我们怎样建构一个持续不断的教师“自我成就”系统，从而给教师安上动力不竭的“发动机”？我们如何从应对职业倦怠走向主动建构教师的职业幸福，帮助教师建立工作和生活的平衡？

2.学科素养

教师可以被大致分为两类——“为素养而教”与“为分数而教”，他们的区别是什么？为了获得长期的“教学价值”，或者是“分数”，怎么样去建构一个稳定的、可靠的、阶梯式的支持系统？每一个学科都蕴含着无数的“秘密”，或者说“核心法则”，一旦掌握了这些“核心”学科素养，教师的教学就将“呼风唤雨”，所谓名师大家正是因为他们多多少少获得了一些这样的“核心秘密”。

3.教学设计能力

“教学目标清晰明确”是教师规划自我专业发展和学校规划教师校本研修的起点，但设计教学目标为什么常常不能到位？当下流行的很多所谓的教学模式其实称之为“教学流程”更合适，如何设计能帮助学生自己炼制知识的教学流程？如何设计稳定的、长期使用的学习工具？

4.归纳研究能力

“学而不思则罔”“磨刀不误砍柴工”，教师如何建立一套教育教学反思机制，让自己的教学效能不断改进？我们如何开展基于实践的“小课题研究”？我们如何做课堂观察？