职业学校信息类专业学生的核心技能培养

庄敏

【摘 要】有效培養学生的核心技能，一直是高职院校的培养目标。信息技术的蓬勃发展对信息专业人才的需求又大幅增加，但是如今学生感觉找不到好工作，公司认为没有满意的人才，为了能够更好的适应社会的发展需求。本文阐述了培养核心技能的概念，客观评价培养核心技能，最后提出有效培养该专业学生核心技能的途径。

【关键词】信息专业学生；有效培养；核心技能

信息现代化的飞速发展对信息专业的人才需求量不断增加，市场特征和专业特征注定信息专业学生的专业核心技能具有重要性、可迁移性、高阶性、高市场价值的特点。如今的人才需求尤其对专业素质人才的核心技能要求较高，培养社会需求的人才，让职业学校的学生拥有一技之长成为学校和社会的共同希望。

一、信息类专业核心技能培养的概念

（一）专业核心技能培养内涵

专业核心技能是一种普通可迁移的，对劳动者未来的发展起关键作用的能力。核心技能主要强调了信息专业学生的专业可操作性，学校设定科学的考核标准，在教学实践中不具体说明专业核心技能，明确教学目标。信息专业学生除了必须要有扎实的专业知识之外，主要是实践操作。因为信息技术的知识某种意义上和软件等相关，空口讲述容易概念模糊，通过上机实践或要求行业中的真正从事信息工作的技术人员进入课堂或将学生带入企业进行参观学习，必定会让学生受益匪浅

（二）确定培养信息类专业核心技能的原则

1.科学的专业核心技能

信息专业最大的特点就是科学实践性，确定本专业的核心技能时不能过于单一，当然也不可很多。本身信息专业特有的特点让其不会具有单一的培养的目标，同时因为高职教育属于以学校培养为主，让学生系统学习文化基础知识、专业理论和技能，因此又决定了信息专业的核心技能不能过多。科学确定信息专业的核心技能，让学生学有所成、学有所用，让学生经过系统学习和反复训练后又可以掌握核心技能，成为对社会有用的人才。

2.处理好核心技能与其他技能的关系

专业技能不等于技能单一，正如我们所说的专业技能需要大量的理论知识的积累，通过反复的实践训练才可以达到的高度。信息专业不仅属于专业性很强的专业，更具有时效性的专业，10年前的信息技术知识可能今天已完全不能适用，先进性和时效性要求信息专业的学生具有敏锐的信息化嗅觉。注重综合知识技能的学习和积累，形成以专业核心技能为基础，兼顾职业核心能力的培养模式，有利于提高学生的可持续发展能力和职业转换能力，最终提高学生的综合素质

二、信息类专业核心技能培养的评价

（一）培养专业核心技能是培养专业能力的重要体现

如今的高等职业教育主要培养岗位所需要的专业性人才，学生不再是传统意义上的接受知识和发展知识，主要是为今后所从事的行业和岗位贡献力量，以此实现人生价值。要想要高职的学生更有竞争力，必须在学习阶段稳定扎实教育知识和职业素养，培养专业能力不仅体现了高职教育的核心目标，也可以让学生今后走向工作岗位，更好的发展。所以，培养核心技能，突出培养学生的专业能力，更好的适应今后的岗位职业要求，提升就业核心竞争力。

（二）专业核心技能是专业人才培养模式改革的核心

与传统的大学教育相同，也和传统的大学教育不同，因为高等职业教育人才培养模式是为了更好的实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织形式和运行机制。主要特点就是针对性强，专业对口的进行培养，在学校上课期间可以深入专业岗位实习培训和工作。着力培养的学生未来胜任职业岗位的技术实践能力、方法能力和社会能力，所以人才培养模式改革的核心就是在将能力分解后，确定专业核心技能，最后建立所学课程；同时又在实践中不断的修改课程体系，以此更好的动态适应社会发展需求。

三、信息类专业核心技能培养的路径

（一）建立核心技能导师团队

俗话说“名师出高徒”，信息化专业确定专业核心技能需要具有一定资历的专家进行，从学科专业角度和教育学的角度进行设置课程。学校可以通过建立双师型结构的核心技能训练团队来不断强化学生的核心技能。专业化的导师团队更懂得何时发力，当然也只有充分的实践才能让学生掌握核心技能。比如学校邀请一批实践经验丰富的实践指导教师参与到技能培养中，邀请企业中从事信息专业的工作人员进行技术指导，与学生探讨在学校时应该着重培养哪些具体的技能才能被社会更好的接受。对于学校已有的信息专业的老师不断进行培训，让老师深入企业培训，提高校内教师的综合专业知识。从教师的源头招聘上，可以聘用有过企业工作经历且具有教学经验的老师担任专任教师，真正建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力专兼结合的双师型结构教师队伍。

（二）优化核心技能的学生培养方案

有了优秀的教师团队，下一步就是进行方案的优化。传统的人才培养主要是老师完成教学任务，完成寒暑假的社会实践活动，但是整个过程忽略了核心技能的培养。因此，教师团队重新研究确定信息专业的学生的未来走向，科学核定学校现有的教学资源，分析学生的信息特点等三点的结合，最后贯穿人才培养整个过程。专业核心技能确定以后，人才培养方案就应该围绕专业核心技能来设计，知识和职业素养类课程要围绕核心技能来进行，要以核心技能为主线构建课程体系。科学合理的设置教学课程、课程的组成结构，培养方式和最后的核心技能考核方式。其实学生最期待也是最怕的就是最后的考核，一个良好适当的考核方式更会增添学生的学习方向和动力。因此，优化培养方案，是整个提升核心技能环节中的重要步骤。

（三）注重校内外结合的培养方式

校企合作进行人才培养，已不是什么新鲜的培养方式了。但是如果能够将校企实训进行创新，更好得培养学生的核心技能，才是真正有价值的方式。将学生放置于真实的职业环境中，让学生全方面真实的感受工作环境，因为核心技能的培养不仅包括技术技能，也有人际关系的沟通，处理问题的情商等综合核心技能。在校内实训室的全真生产性实训及校外顶岗实习两个体系中，对学生专业核心技能进行培训与训练。当然，在考核环节对学生进行双向的考核，学校的考核主要针对学生的在校表现，主要为了完成教学任务；企业的考核严格按照公司的规章制度，对学生的技能等综合方面进行考核，双向考核让学生绷紧神经，更加专注于自己从事的专业，深刻明白信息专业学生应该掌握什么样的核心技能。

【参考文献】

[1]杜方敏， 李法春.论高职院校学生专业核心技能的培养[J].高教探索，2010（5）：131-132.