高等职业教育“双向互融式”校企合作模式研究

夏敬飞

【摘 要】高职教育培养人才的首要目标就是培养适用于各行各业一线需要的高素质技能型人才。因此加大与企业的合作，是我国职业教育得以持续发展的重要战略。学校、企业共同合作制定人才培养模式，是未来职业教育培养人才的关键途径。“双向互融式”校企合作的核心是“专业与产业对接”，做到以下四个方面的双向深度融合：上课与上岗双向融合、教师与师傅双向融合、考试与考核双向融合、学历与证书双向融合，最终培养出符合我国经济社会需要的高素质技能型人才。

【关键词】双向互融式；校企合作；学徒制；高素质技能型人才

2016年3月30-31日，教育部在贵阳召开了职业教育与继续教育工作会，会上针对职业院校校企合作，产教融合方面的工作提出要重点抓好具有全局影响的工作：编制好“十三五”发展规划，推动修订《职业教育法》，健全产教融合、校企合作机制，积极推进职业教育改革创新。而作为参与实施的主体：学校及企业，应该明确发展模式的基本途径即为校企合作，真正做到“你中融我，我中融你”，并在“双向互融”模式中兼顾共同的利益需求-培养高素质技能型人才，将“双向互融式”校企合作的魅力发挥到极致。

一、上课与上岗双向融合

（一）校内建立企业化设计标准的仿真实训室。学校作为主导，在校内建立企业化设计标准的仿真实训室及教学场地，做到学生到教室或实训室上课相当于进入模拟的企业实习，即“教室和岗位”的双向融合。

（二）建立“校中厂”，将企业引进学校，让学生参与真实的企业化生产、经营。以学校为主导，并兼顾企业的利益，建立“校中厂”，即建立企业化实训基地，通过对相关企业的审核，可以直接让有实力并信誉良好的企业入驻，为其提供免费场地，企业可以把实际的生产任务带到实训基地，在学校的提供的办公场所进行作业，这样做既为企业人员参与我们的学生培养提供便利，也为教师及学生参与企业生产、服务提供便利。

二、教师与师傅双向融合

（一）学校应提供保障完成双师培养。作为“双向互融式”校企合作模式直接的参与者-教师，其积极性直接影响现代学徒制教育能否顺利进行。因此，对于参加现代学徒制的教师，学校应该制定相应的保障措施来维护其利益和权益，激励教师主动到企业一线脱产实习，不能仅为完成顶岗实习任务而被动到企业实践。学校应保障教师脱产实习期间切身的利益，学校管理部门也应考虑将其顶岗实习的时间和工作换算成工作量。

（二）企业人员作为师傅仅负责学生操作技能培训。学校应针对企业人员教学经验不足的问题，对其展开基础性培训，充分利用学校已有的培训机构和资源。而企业人员作为兼职教师，其主要任务是负责学生操作技能培训，要和全职教师做好区分。同时构建企业兼职教师的考核评价体系，按照其教学质量逐步提高课时费用，采用双岗位双薪酬的制度，充分调动起企业师傅的积极性。

三、考试与考核双向融合

（一）考核时间应科学制定。学生在参与岗位实习过程中，既是学生，又是徒弟，为使学生尽快进入角色，适应工作学习环境，我们必须及时进行岗前培训和顶岗实习两个阶段的综合考核评价，具体时间安排应为一周一次，便于企业及校内指导老师根据考核评价反馈的意见，及时对教学方法及方式作出调整；同时也有利于家长将学生的心态变化及时反馈给学校及企业师傅。

（二）考核部门应由学校及企业共同成立，评价方法易于控制。职业院校“双向互融式”校企合作实施的主要执行部门是教务处，对实践教学监管和服务的部门是学生实践管理部门，因此两个部门需要密切配合。而企业是直接参与学生的实习实践，对学生的实践情况可以说是一目了然，因此学校相关部门应和企业加强沟通，相互配合，共同制定符合现实情况的“双向互融式”校企合作评价机制。且必须让学生明确具体考核评价的项目内容包含：道德、耐劳、能力、业绩等几个方面，评价明细应一一列出。指导老师和企业师傅每周需固定一天与学生交流、反馈评价意见。

四、学历与证书的双向融合

学历与证书的双向融合是指学历证书及职业资格证书双证书并驾齐驱的制度。在教学中，以职业技能的鉴定为标准，将专业的相关课程内容对接职业技能要求标准。

（一）人才的培养规格以及专业的培养目标应明确。在“双向互融式”校企合作的支持下，每个专业应成立专门的指导委员会进行专业建设。课程体系以“模块化”的原则进行制定，按照国家相关职业资格要求标准以及就职岗位的能力要求，开发出具体的项目模块，具体项目内容参照国家对职业资格的要求标准，将课程的内容转化成相应的具体知识点。同企业一起商定人才培养方案，该方案要与国家职业资格标准相衔接，培养目标和规格都应以满足区域经济发展和企业需要的高技能应用人才为前提。

（二）展开双证教学。展开双证教学首先要坚持“双向互融式”校企合作，依据合作中学校老师及企业师傅共同参与开发的双证课程，在实施项目过程中，需按照职业能力以及实践课程标准的要求，把每门课程的实践部分分成多个单独进行的操作单元，将每个操作单元项目化，最后记录好每个项目对应的操作方法和实施步骤相关的数据及现象，依据相关行业标准进行实习实训，教学项目的实施必须和企业实际生产产品标准相一致。将教学过程考核、职业技能考核、产品检验合格标准三个方面相对接，保证课程的教学标准满足职业岗位需求。

五、漯河职业技术学院“双向互融式”校企合作范例

漯河职业技术学院为顺应目前职业教育的需要，大力推进校企合作，创建“双向互融式”校企合作的人才培养模式。先后与天地华宇、豫锋物流、小麦公社等大型物流企业签订合作协议，在实践中探索“双向互融式”校企合作的人才培养模式，其中“学徒班”人才培养模式就是在探索过程中创建的实践典型。

1、以专业对接产业，由学校老师和企业师傅共建课程体系。

培养学生的载体即是课程体系，其直接影響教学质量的好坏。在“学徒班”专业课程体系的重新构建过程中，由我们专业的专业带头人及三位专业老师同天地华宇的企业师傅共同完成。为了让老师能够真正了解企业需要什么样的人才，我院2015年选派3位教师到天地华宇企业一线脱产顶岗半年，教师通过脱产锻炼以及与企业师傅的交流，获知企业相关岗位需要什么样的知识结构以及人才。同时在课程的重建中，由企业师傅的全程参与，重点突出岗位职业能力的培养。同时通过分析本专业对应岗位的职业素养、整个行业通用能力和岗位应具备的特殊能力，建立全新的课程体系，具体设计如下图2，课程的设置应与学生的各项能力相对应，学生通过修完课程，即可具备职业标准要求的工作能力水平。

2、依托合作企业，建立“小学期、分学段”学习机制。

将“学徒班”学生的学习过程分成多个学段，具体实施“每学年春季划分小学期”的学习机制，大一学年的春季划出“见习小学期”，时间为两周，主要进行职场的认知学习；大二学年的春季划出“专项生产实习小学期”，时间为4周，主要进行专项生产实习；大三整个春季学期大部分时间为“顶岗实习小学期”，主要进行顶岗实习，以此建立“每学年春季划分小学期”的分学段学习机制。

1）见习小学期。学生到天地华宇等对口企业，针对物流企业职业岗位（运输、采购、仓储、配送等）运用已经学习过的《商品学》、《物流基础》等课程，围绕采购部、仓储部、运输部、配送部四个部门日常的工作内容，如出/入库、采购新物料等，进行两周的职场认知实习，也称初级实习。旨在了解本专业日后的就业方向和工作内容，通过培养规范的操作习惯来加强专业熏陶，给职业培养注入工匠精神，使学生从开始就具备良好的职业认知能力，并为接下来专业课程和实践课程的学习打下基础，激发学生的学习兴趣。

2）專项生产实习小学期。学生到天地华宇等对口企业，针对物流企业职业岗位（运输、采购、仓储、配送等）运用已经学习过的《采购管理实务》、《运输管理实务》、《仓储管理实务》、《配送管理实务》等课程知识和《物流软件实训》技能以及《物流师职业资格证》的考取，以仓储岗位为例，围绕物料出/入库操作、移库/越库/盘点操作等方面的内容，进行至少一个月的专项生产实习，也称中级实习，旨在培养学生的职业技能-掌握仓储部门各项工作的操作流程和需要具备的相关技能，以及在实践操作中的理货、验货技巧等；同时培养学生的职业素养-养成遵守工作中流程规范的习惯，一切工作从规范要求出发，进一步提升自己的专业和职业素养，在真正的专业生产实践中掌握物流行业高级应用型技能人才在知识、能力和素养方面的职业要求。

3）顶岗实习小学期。学生到天地华宇等对口企业，针对物流企业职业岗位（运输、采购、仓储、配送等）运用已经学习过的《供应链管理》、《物流案例实训》、《生产运作管理》等课程知识，以仓储岗位为例，围绕配送中心规划、团队合作等进行实际顶岗实训，也称高级实习，旨在培养学生掌握配送中心合理规划的方法以及具备团队合作的能力，工作中严格遵守操作和职业规范，明确自己日后毕业的专业方向和岗位定位，增强自己的核心竞争力。

3、由学校教师和企业师傅共建师资队伍，形成校企“多循环”的机制

在与天地华宇等企业合作，签订“学徒班”之初，就本着由本专业老师及天地华宇的企业师傅共同主导完成专业育人计划，其中，我们专业老师负责教授理论知识及基本技能，同时完成考核工作，企业的师傅则通过带徒弟的方式完成岗位技能和知识的教授，在帮、带的过程中，完成对“徒弟”的考核。

“以专业对接产业，教室与岗位相融合、教师与师傅相融合、考试与考核相融合、学历与证书相融合”的“双向互融式”校企合作，可以充分整合校企双方的优势资源，如：资金、技术、实训基地、人力资源、战略规划等。同时，建立“双向互融式”校企合作，可以提高职业教育的办学活力及社会服务能力，并进一步推动企业进行产业升级，减少人才短缺。但相较于国外职业教育，我国职业教育校企合作时间尚短，在企业配合程度，学校教师队伍水平以及政府政策保障等方面还需要加强和完善，这也将是我国职业教育在改革道路上的核心任务，也是今后要研究的重点内容。

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