基于语篇的公共外语课堂教学改革

杨欣

【摘要】本文采用定性和定量分析的方法，将基于语篇的语言教学途径应用于高职公共外语教学课堂。结果表明基于语篇的教学模式能从总体上提高学生的英语学习成绩，改善学生的英语学习兴趣，有助于减轻学生的英语学习焦虑，提高学生的自信心及成就感。

【关键词】语篇 外语 教学

一、意义及现状分析

任何一种语言教学途径都要回答几个核心问题：我们应该教授什么样的语言？应该教授语言中的哪些组成部分？我们应该如何教授语言？语言教学的目标是什么？外语教学自然也不例外，目前，我国各个层次的外语教学基本上还是以词汇和句子语法为中心的传统教学模式，导致我们的外语课堂常常气氛沉闷，学生学习兴趣、学习积极性和课堂活动参与度都不高，因而对外语学习的成就感也较低。

现代语言教学的一个基本理念是，课程大纲的设计、教学材料的选择和编制、课堂教学过程的设计与实施、教学结果的评价等都要首先考虑人们实际使用语言的情况，即要根据语言实际使用情况来决定向学生教授什么语言和怎样教授语言（Brown 1995; McDonough & Shaw 2003; Nunan 1999; Richards 2001）。语篇语言学的基本理论与现代语言教学的基本理念有许多相似之处。正因为如此，近些年来，语篇语言学引起了语言教学界的广泛关注，基于语篇的语言教学途径就是在这一背景下发展起来的。其核心思想为：语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇；语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式。对于语言教师来说，就是要在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的等。

尽管从McCarthy & Carter (1994)提出基于语篇的语言教学途径这一思路以来已有二十年，但如何进行基于语篇的语言教学，现在还没有很成熟的经验，还没有构建一个真正意义的基于语篇的语言教学途径。基于此，本课题拟采用定性和定量分析的方法，将基于语篇的语言教学途径应用于高职公共外语教学课堂，期望通过本课题能为进一步提高高职英语教学作些有益的探索。

二、实施方案及实施计划

（一）具体改革内容、改革目标

具体改革内容：基于语篇的语言教学途径

1、语言材料。教师在选择或编写教学材料时，应以完整、真实的口语和书面语材料为主，所选材料要能够反映有关语言得体性的或宽或窄的各种限制；并在一定的社会文化背景下研究语言的使用情况。

2、语篇结构。语篇中各种成分之间的相互关系包括微观结构特征和宏观组织。语法结构、词汇以及句子之间的衔接手段都属于微观结构特征。而句子与句子之间以及更大语篇成分之间的逻辑语义关系则是宏观结构组织。常见的就是小句关系。语篇的微观结构特征在语言教学中已经得到一定程度的重视。但对语篇的宏观组织结构仍然没有给予足够的重视。因此，教师应引导学生发现语篇中各个成分之间的逻辑语义关系。

3、语篇模式。基于语篇的语言教学途径主张语言就是语篇，语音、词汇和语法共同构建语篇。因此，教师应分析语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起并形成有意义的语篇的。衔接手段、语法模式和词汇模式都起着组织语篇的作用。

4、语言分析。如果语言学习者能够分析他们在学什么、为什么学等問题，那么他们就能学得更好。

所以，让学生有意识地分析和了解所学语言的本质、运作过程和功能是很有必要的，特别是从语篇和话语的角度来了解语言系统及其本质。改革目标：通过改进课堂教学方法，提高学生学习英语的兴趣，进而提高英语成绩。

（二）实施方案

本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法。研究对象为浙江金华职业技术学院一年级的学生。根据他们的英语入学成绩，从平行班中选出两个在统计学意义上成绩无显著差异的班级作为控制班和实验班。其中，控制班（CC）45人，实验班（EC）43人。作为定量分析的测量工具—英语成绩，为了保证信度和效度，以学生的B级成绩为准。对所取得的数据采用SPSS软件包进行统计分析。实验时间为一学期共十四周，在这期间，实验班和控制班的学习内容、作业量、以及任课教师都是相同的，唯一不同的是在控制班采用的是显性的基于语篇的语言教学法，而在实验班采用的是传统的教学法。定性分析的调查工具主要为了解学生对英语学习兴趣及态度的一份调查问卷，包含五个项目，均为单选题，采用Likert的五点计分法，从（1）“完全不同意”到（5）“完全同意”。

三．结果与分析

（一）学生英语成绩的对比分析。为提高实验的信度和效度，成绩是以实验十四周后学生的大学实用英语B级考试的成绩作为标准，将控制班（CC）和实验班（EC）平均分进行独立样本T检验比较。 ，实验班B级的平均分为74.89，比控制班B级的平均分70.31高,而且p为.008，小于.01，表明有显著性差异。因此，我们可以认为基于语篇的教学改革能提高学生的英语成绩。

（二）学生英语学习兴趣及态度的对比分析。众所周知，情感因素在学习者外语学习是否成功上起着十分重要的作用，这些情感因素包含兴趣、自信心等。问卷调查的设计目的是试图探求实验后实验班和控制班在英语学习方面的兴趣、自信、态度等方面是否有显著差异。从数据可看出，实验后实验班学生对英语学习的兴趣、态度、自信的各项平均分均高于控制班学生，五项的平均分都超过3（（从3.02到3.43），而且P值小于.01，表明有显著性差异。因此，我们可以认为基于语篇的教学改革能提高学生的英语学习兴趣，有助于减轻学生的英语学习焦虑，提高学生的自信心。

四、结语

该研究表明基于语篇的教学模式能从总体上提高学生的英语学习成绩，改善学生的英语学习兴趣，有助于减轻学生的英语学习焦虑，提高学生的自信心及成就感，从研究结果看，基于语篇的教学模式无疑是有效的，但仍需作进一步的研究以完善该教学法。

参考文献：

[1]陈新仁等,语用学与外语教学[B].北京：外语教学与研究出版社, 2013.

[2]彭漪 柴同文,功能语篇分析研究[B].北京：外语教学与研究出版社, 2010