高职英语听力在元认知意识和成绩间的中介效能分析

张磊+崔艳荣

【摘要】本研究运用元认知策略进行调查取证，开展于笔者所在高校的300名学生中，着力分析元认知意识与听力成绩间的中介效能关系。研究结果显示对于学生的成绩元认知起到至关重要的作用，并且高于其它认证能力。

【关键词】元认知意识；听力策略；听力成绩；中介效应

一、理论背景

元认知意识在听力中被用来指代元认知知识。Flavell（1979）认为元认知知识有以下几种——个人知识、任务知识和策略知识。个人知识是指个体对自身学习能力的掌握以及对影响学习的内外因素的判断。任务知识是指个体对于学习任务、目标的认知。策略知识是指个体对学习所采取的策略方法。

二、研究设计

1、受试者

受試者人数共计为300人，其中男生144人（占48%），女生156人（占52%），学生年龄区间在18至20岁之间。

2、测试工具

每种调查问卷分别发放300份，全部收回，其中不达标问卷22份，按作废处理。采用PSS 19.0的Mahalanobis D2来进行问卷分析。

三、研究结果

四、讨论

通过研究发现元认知意识对听力成绩之间的效能是显著的，从计划评价可得出元认知策略普遍高于认知策略，故此说明听力成绩与元认知策略的关系是明显的。

1、元认知意识与听力策略的关系

元认知的组成部分是元认知意识和元认知调节（Flavell，1979，1981）。元认知意识是静态的，元认知调节是动态的。Wenden（1986）提出，元认知包括意识和策略两个组成部分，并且指出元认知策略是元认知的技术方法，学生通过元认知策略能够规划自身学习方法，管理自身学习中遇到的问题以及解决学习中障碍。武和平（2000）提出计划策略对于开展各项活动都是必要的，它能提前规划、预知问题、预知结果以及找寻到解决问题的方法。Goh（2008）提出关于听力计划策略的规划，包括具体听力任务层次与一般听力发展层次。具体听力任务层次包括听力学习的多方便，包括学习手段、方法、策略、目标、任务、总体规划等等，也包括学习的语料选择、语言输入和输出等多方面。一般听力发展层次包括个体对于听力语料的选择，个体对学习任务、预期目标、策略方法的运用的方面。这些学习计划策略的效果以及预期成果都与个体在实施过程中的方法、动机、自控、兴趣、爱好等相关，也与个体对听力的任务、目标和认识有关，也与个体对元认知策略、认知策略的认知有关（Goh，2008）。

2、定向注意意识与听力成绩

定向注意意识是指导学生对学习产生专注能力的意识形态。陈吉棠（2004）指出，注意意识对个体认识客观事物和理解事情具有重要的作用，是个体了解事物的先决条件，对于注意所达到的程度直接影响理解的质量，所以注意与结果之间的效能是显著的。Goh（2008）指出，听者必须对理解语料采取大范围的注意意识，这样才能达到它们之间良性效能。苏远连（2003）指出传达式对于将听力从理解过程转化到实践过程起到重要作用，指出注意的程度会将固有知识带入到新近知识中。因此本研究发现个体定向注意意识对听力成绩的影响远大于计划评价意识对听力成绩的影响。

个体只有通过不断加强注意力的训练，才能将新近知识转化为固有知识。注意意识受多种因素制约包括兴趣、动机、目的等等，也具有选择性、时效性和感知性。因此听力教学更应该关注学生注意意识的培养，加强注意意识能够更有效的提高教学效果，更有助于学生听力成绩的提高。

本论文为河北省教育厅2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目课题《高职英语听力在元认知意识和成绩间的中介效能分析》专项成果，同时也是2016年秦皇岛市科技局课题成果，项目编号：201602A303

【参考文献】

[1] 武和平. 元认知及其与外语学习的关系[J]. 国外外语教学， 2000（2）：14-19.

[2] 杨爱英. 英语阅读中元认知策略的调节与监控[J]. 外语学刊， 2011（1）：103-105.

[3] 赵丽萍， 汪文刚. 农业院校非英语专业本科生听力策略研究[J]. 外国语文， 2010（4）：135-138.

[4] 周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学， 2002（10）：24-26.

[5] 朱相华. 大学英语听力策略训练模式与效果分析[J]. 外语研究， 2010（2）：53-58.

【作者简介】

张磊（1982—），男，蒙古族，黑龙江大庆人，硕士研究生学历，河北省秦皇岛市河北环境工程学院公共课部讲师，主要研究方向：英语语言文学。