浅谈课堂教学中的有效提问

殷雪虹

“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”这是著名物理学家李政道先生在一次讲课时向学生提的一个问题。是的，人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。所谓“学启于思，思启于问”，问题就是语文课堂教学的心脏。提问的艺术应是每一位语文老师孜孜以求的。一个好问题，不但可以调动学生参与课堂教学的热情，更可以冲击他们的思维，让课堂上的每一分钟，都能迸发出强烈的求知欲和智慧的火花。那么，什么样的问题才能让小学语文的课堂焕发生命活力呢？笔者尝试从以下几个方面进行探索：

设计提问要有目的性

“一夫当关，万夫莫开”，在课堂教学中，教学目的就是这个关口。教学目的是一堂课的灵魂所在，是课堂教学的出发点和归宿，所有的教学活动都必须围绕教学目的进行。就课堂上的提问而言，教师提出的每一个问题必须要有强烈的目的性，紧紧围绕教学目的来设计。所以，教师在授课前必须精心设计提问的内容和形式，以免偏离课堂的教学目的。

仔细观察，就不难发现：在当今的多数课堂上，有很多问题是不必要的——包括在一些气氛活跃的公开课上，老师的问题一个接着一个，学生的问答一声接着一声，看似热闹非凡，其实大多数问题都是零碎而单一的，问了也就问了，答了也就答了，缺乏思考力的训练，对于课堂教学目的的达成并没有多少意义。像这样可有可无的问题，课堂上就要尽量省去。教师设计问题，是为了引起学生的兴趣，激发学生的思考，一层层地去深入，去解读，去理解，去领悟。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。以《陶校长的演讲》一文为例，笔者设计的教学目的是引导学生明白为什么要做到“每天四问”，从而培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。要想落实这个教学目的，就得提好两个问题：“陶校长和同学们谈了哪四个问题？”“他为什么要谈这些问题？”让这两个问题统领课堂，开展课文的教学，组织学生去课文中获取，在讨论中明辨，由阐述中领悟。问题讨论清楚了，教学目的也就达到了。

所以，设计提问一定要有明确的动机意识。什么样的问题对达成教学目标有价值？什么样的问题应该提，必须提？这是教师在备课时应该要经常思考的。笔者认为：设计提问的依据应该是：能紧扣教学目的，引导学生思考的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。只有这样，才能够在课堂有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的有效性。

设计提问要抓住切入点

提问要有切入点，抓住了切入点，就找到了提问的“拐棍”。一个好的切入点，是能牵一发而动全身，引领整个教学的。所以，教学问题的设计，一定要在吃透教材、熟悉学生情况的基础上，找准这些切入点。那么，到哪里去找呢？

从课题处切入提问 提问的目的，在于引起学生认知上的矛盾，利用他们的好奇心引发求知欲，促使他们保持探索的兴趣和活跃的思维，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。而最能在一开始就抓住学生视线的，就是课题，因为它既是“文眼”，又是“窗口”。教学时，利用课文的题目作为切入点设计课堂提问，不但可以在第一时间点燃起学生思考的兴趣，更可以对学生进行审题能力的训练，把他们带入到课文特定的情境中。对于课题的提问，一般可以从“是什么”“为什么”“怎么样”这三个角度来设计。例如：看到课题《去打开大自然绿色的课本》，就可以从“大自然绿色的课本是什么样的”“为什么要打开大自然绿色的课本”“怎么才能打开大自然绿色的课本”这三个方面去思考，而这三个问题也由浅入深、由表及里地直指文章的中心，只要思辨清了这三个问题，就把握住了整篇课文。这样经常性地抓往课题提问，时间长了，就能帮助学生渐渐养成见题生疑的习惯，能够自己对着课题提出一个个问题。这些问题也许会很稚嫩，却是学生自主学习的起点，是学生的智慧火花的闪现，应该积极鼓励。

从中心处切入提问 那么，课文的中心在哪里呢？中心句（中心词）就是文章中心所在。它有时统领全文，有时则是全文的总结。击鼓要击在鼓中心，好问题要问在文章的中心处。以《清平乐》一课为例，中心就在一个“醉”字，即“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。从词义本身来看，“醉”是因为“刚刚饮罢酒”的缘故，可统括全词图文；联系作者生平可以发现，这个“醉”字浓缩的是作者辛弃疾的生平及其报国志向，是他对平和、宁静的乡村生活的向往与追求。因此，围绕这个“醉”字来设计问题，才能真正贴近作者思想，进而让学生从中受到美的熏陶。在实际教学时，笔者设计了“老夫妇为什么而醉”“醉后会说些什么”这样两个连环问题，让学生进入词中，作为词中人去说、去想，一下子让整首词在课堂上生动起来。在问题的引导下，学生边演连说，边说边想，一步步走近诗词，走近词人。

围绕课文重点，精心设计提问

每篇课文都有重点。抓住重点提问，能加深学生对重点处的印象，提高学习的质量。围绕重点精心设计的提问，更可以促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花，起到一石激起千层浪的效果。文章的重点一般会集中在两个地方：一是理解课文中心内容的关节点；二是学生进行学习时的难点。课文的关节点，常常是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的语句。弄清这些语句，也就豁然开朗了。许多有一定难度的课文都有明显的关节点，教师如果能抓住这些关节点设计出统领课堂教学的问题，就能揭示中心，培养学生的思维能力。

曾经听到一位教师在教学季羡林的《夹竹桃》一课时，别出心裁，从一个“韧”字着手，先是说文解字，理解左边的“韦”的本义是熟牛皮，进而探讨其特性“柔软而坚硬”；然后以此为突破点，设计了一张表格，让学生分组合作探讨“夹竹桃柔软的一面体现在何处”“坚硬的一面又体现在何处”这两个问题，让学生开始注意到文章中那些不怎么显眼的词句。不过，多数教师在教学此课时，往往把注意力集中在那些对夹竹桃不畏风霜、坚持开放的描写上，却忽视了季羡林在《夹竹桃》每一段的“坚硬”后面，都有相应的体现其默默无闻的“柔软”的一面，而这与被称为“夹竹桃知己”的季羡林一贯的为人处事也是相应合的。可以说，一个“韧”字的理解切入，两个问题的有效设计，就这样统领了全文内容，突破了教学的重点和难点所在，在凸现作者行文思路的同时，让学生深深体悟到了做人的坚硬和柔軟是相辅相成，和谐而又统一的。

“打蛇要打七寸”。课堂的提问“贵精而不在多”。提要提在关键处，问要问在要紧点。教学时，抓住课文重点提问，也就抓住了课堂的关键，这样的课堂教学才能挥洒自如，既节省时间，又提高效率，可谓一举两得。

结束语

都说课堂教学是一种艺术。其实，课堂的提问更是一门高深的艺术，它展现了语言的魅力，更激发了学生的奇思妙想。要提高课堂教学的效率，就要注意提问的有效性。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”找准课堂教学的切入点——目的、课题、中心、重难点，进而巧妙地设计提问，可以一扫平庸沉闷的课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在一个个有价值的问题中，震荡智力，调剂精神，促进思考，开发智能，提高语文课堂教学的效率。

【作者单位：江苏省吴江实验小学（爱德校区）】