借助学具，提高小学数学课堂教学效率

覃秋明

摘 要 随着数学科研的发展，数学教育已经越来越被重视。小学数学教育是数学教学中的基石，数学理念则又是数学中最为抽象的东西，因此，在小学数学教育中运用学具教学，提高小学生这一受教群体的对数学理念的接受，理解以及运用则成为数学教学中的重中之重。本文就学具在小学数学教学中应用的必要性，学具在小学数学教学中的应用实例予以研究并探讨。

关键词 小学数学 学具 教学效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0052-02

小学数学教学在青少年整个数学教学中都起着举足轻重的作用，学生对数学的第一印象，对数学的理解以及对数学的喜爱程度往往是由小学数学教学决定的。所以，在对小学生进行施教时，教师应当掌握适当的方法，适当的技巧，并加以运用。学具教学则是其中重要的一环，不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是在体验中，学生能够逐步理解并掌握数学学习的一般规律和方法，对实际教学起到积极作用。

一、学具在小学数学教学中应用的必要性

鉴于以上现实状况，学具的应用就成了必须。学具在小学数学教学的应用中，能够加快学生对于数学概念的理解，吸收。通过学具，能够把抽象难懂的概念用一定的具体的学具表现出来，让小学生更直观的看到数学概念，从而更好的理解概念并运用概念。学具的应用，有助于小学生更好地理解算理，让他们更清楚的知道为什么要这么算，让这一方法可视化。最后，小學生在碰到疑难问题时，通过应用学具，能够豁然开朗，增加小学生的成就感，提升学习数学的兴趣。学具的应用，可以让小学生在学习过程中，达到抽象与具体的统一，通过具体可视化的物件，来理解抽象的知识，对小学生整体的数学能力都有一定的提高。

二、学具应用实例以及其作用

（一）概念中应用学具

概念是数学学习中必不可少的东西。它比较抽象，高度概括，是数学知识的“说明书”，对概念的理解的重要性不言而喻。而我们的学生又都更容易接受可视化的东西，学具与概念的结合能更好的让学生理解。

例如，在学习“平均数”这个概念时，学生不好理解，可以将学生们分成每组5人，然后每组发放20块糖果。然后给大家留下问题，问，这些糖果，每个人分几块，大家的糖果数量就可以一样多了，分完后，糖果就归大家了。大家会动手开始分，每人3块，还有剩余，每人4块就正好，大家一样多，大家会积极踊跃的发言说4块。小学生的兴趣会大大的被调动起来，直到糖果被分掉。这时候，老师就可以说“像这样，大家分到的糖果一样多，就叫做平均分了”。小学生们会对这样的概念学习印象很深，而且这样的概念学习更容易理解。

（二）算理学习中运用学具

数量关系和空间形式在数学研究中相互渗透，统一。数学家华罗庚曾说，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在做数学研究是，要把数形知识结合起来，解决数学问题。

例如：在学习两位数除法时，先让小学生摆放自己手里的小棒。以自己的年龄为一份。有的同学8岁，有的同学9岁，这样就是有的同学正好能摆整份，不多不少，刚好平分，而有的同学手里还剩余几根，多少不等。这时，老师会问，同学们，你们手里的小棒还能摆一份吗，有的同学回答，不能，因为不够8（9）根了。而有的同学回答，能，我手里还有10根。很显然，后面这个同学摆放小棒时，出现了错误，那么老师就会让他再摆放一次。这样，他手里就只剩2根了。这就引出了除法中的整除，以及余数。那么学生们就能将余数这个“数”与手里的小棒这个“形”很好的结合起来，理解整除与余数知识了。

（三）数学疑难问题中应用学具

小学生在做一些练习题的时候，常常会遇到一些疑难问题，无论老师怎么讲解，都无法理解，因为老师说的都是抽象的东西，很难在小学生的思维中形成具象。这时候，只要稍加学具的应用，就可以达到事半功倍的效果。

例如：在学习体积时，有这么一道题：一个球形铁块，体积一定，把它变成长方体后，体积变大还是变小？同学们就会有疑惑，好像是变大了，好像是变小了。这时我们用橡皮泥来捏一个球，将它放到盛了水的水杯中，将水升高的刻度做记号，然后将橡皮泥再捏成长方体，放入杯中，会发现水升到了同样的刻度处，这时同学们会恍然大悟，原来没有变啊。

参考文献：

[1]赵国华.改进教学方法提高教学效率——小学数学课堂教学改革初探[J].科技创新导报，2015，（12）.

[2]郭静华.结合实物投影仪让学具翻转小学数学课堂[J].中国教育技术装备，2015，（09）.

[3]殷荣.小学数学教学中培养学生自学能力浅析[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）.

（责任编辑 陈 利）