基于学习分析技术的精品课堂

张跃　任玲玲

在国家教育部颁布的教育信息化十年发展规划的背景下，以大数据支持的学习分析技术给教育教学带来了深远的影响。本文以江苏省淮阴师范学院附属中学建立课堂教学应用环境和智慧课堂云平台为例，对课堂中学生学习行为进行数据分析，及时反馈给教师，从而促使教师选择合适的教学方式、资源提供给学生，以期提高学生学习效率。

发展中的课堂教学困惑

相对来说，国外研究者在学习分析技术方面的研究更有前瞻性。美国研究者认为：学习分析在美国教育中的应用迫在眉睫，并且研究者期望的不再只是停留在研究方面，而是更快速地应用在现实中，希望国家能够做出宏观调整，制定相关政策来辅助。在我国，近年来随着国内教学水平的提高和教学改革的推进，“有效教学”“高效课堂”“生态课堂”等研究的兴起，在课堂教学组织形式、课堂教学技术应用等方面取得了不少成果。这些关于课堂教学的研究和实践，重在提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，培养学生的自主学习能力和创新精神。这些研究成果既是我们展开精品课堂实践研究的基础，也是研究的生长点。

为此，本校围绕“实施赢在终点的教育，让灵魂在更高处飞翔”的教育理想，在师资、德育、管理方面，采取有效措施，促进精致教学、艺术教学，在提升教学水平方面做出一番努力，教学质量逐渐迈向优质。然而，在学校由“外延式”发展向“内涵式”发展转变的过程中，制约学校发展的诸多问题日益凸显，尤其是课堂教与学方面的困惑颇多：

一是学无适切的内容。本校是淮安市主城区三星级完全中学，学生来源于城乡各所小学，综合素质和学习能力存在明显差异。在课堂学习中，学生们表现各异，发展不一，有的能较好地掌握学习内容，有的学习明显滞后。但是，他们在学习过程中却面对一样的学习目标，面对一样的学习内容，经受一样的教学评价，无法准确判断自己的真实学情，查漏补缺、自我反思缺少有效依据。

二是教无科学的依据。在整个教育教学过程中，虽然不少教师试图基于学情来确定教学目标、整合教学内容，但是他们对学情的预判主要来源于自己所观察到的——学生在课堂上的表现以及课后作业与检测，而这样的预判往往是简单的、笼统的，带有强烈的个人主观色彩，科学性不足。

三是评无规范的标准。评价标准是学生在学完本课程后应该达到的学业成就的描述，是学生学业评价必须达到的基本水平的规定。由于课程标准是以学年为单位设计的，所以在这么长的时期内，容易造成学生在认知方面的欠缺，不了解具体的学习要求。这使得评价标准显得规定性不足，可操作性不强，不能按照学习过程并根据学习内容逐一评价反馈。

LA技术的概念与内涵

以上的课堂困惑不解决，学生学习就难以真正发生。为此，我们将视线转向LA技术（Learning Analytics，即学习分析技术），并基于学习分析技术来研究课堂教学问题，通过研究为教师、学生的教与学等微观层面的改进提升提供有效的数据支持。

在LA技术中，其设计收集的数据来源于单一或者多个学习技术系统，这些数据被处理成结构化数据或非结构化数据。其后通过一些相关的技术，以定量的方式进行分析，让數据以表格、图例等可视性的方式展示出来。这些分析将显示关于学习的各种事实，这些数据同时也会反馈给教师、学校以及学生自身。总的来说，LA技术对于促进学生管理有很大帮助，能够从课程、个体和管理等多层次实施适当的调整，并通过分析内容进行改革。

基于LA技术的精品课堂建设

精品课堂是指能体现学科核心素养，有为学生人生奠基元素的课堂。它体现现代性、科学性、先进性、适切性，具有示范和辐射作用的适合学生成长、教师发展的特色课堂。所谓“精”，就是要有先进的教育理念、精当的教育内容、现代的教学技术和显著的教学绩效；所谓“品”，就是要有特色，有辐射和示范效应。

笔者认为：学校应基于上述理念来建设软硬件环境，建立课堂教学应用环境和智慧课堂云平台两个层面：一是在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送。动态学习能使学生在学习过程中更加自由、方便，在课前预习、课中检测、课后作业三大模块中都能对学生有一个精准的把握，教师在上课期间可以随时通过这些数据对课程进行适当调整，实施针对性的教学，优化教学质量。二是在应用上，实现“云、网、端”的教与学应用。“智慧课堂”可能是现今比较流行的教学手段之一，利用信息技术，提供更加自主的教学，打破了传统的只能一人教授的灌输式教学，学生通过教室内的多个终端设备，实现了教、学的立体沟通，课堂教学不再受时间和空间的限制，成为了动态学习的方式。

通过基于LA技术的精品课堂建设，首先可以实现教师对学生的基本学习信息进行分析，使教师对学生的学习成绩、学习环境有一定了解，进而制订出培养学生学科素养的教学方案，实现优化课堂教学的目标；其次，教师可以基于学习行为数据的分析，为学生提供更有针对性的教学干预，而引导学生开展适应性学习，实现学生对自我的认知，能够对自身的学习制订相关的发展目标，这都需要学生自己通过信息的分析取得；最后，通过学习分析技术评估课程、课堂，可以建立更为完善的科学合理的教学评估考核体系和考核方式。

参考文献

冯桂尔.计算机主导的翻转课堂教学模式的探究和实践[J].电脑知识与技术.2016（19）.

（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）