小学数学教学中情境教学法的运用

宫秀顺

（山东省滨州市惠民县魏集镇第二小学）

摘 要：在我国教育改革新时期的要求下，小学数学课程教学中，教师更看重学生实际的听课效率和心理健康的养成教育。情境教学法的提出是针对小学教学课堂上出现的问题现状而设定的，在具体应用中突出学生的主体地位，强化学生亲身经历知识结构形成的一个过程。通过开设课堂教学情境，可以有效的改进以教师为中心的机械灌输式教学方式，积极引导学生开展问题式探究，在探究中将学习的主动权交还给学生，实现了高效教学的目的。本文主要从小学数学数学中的情境问题现状以及情境教学法在其课堂上有效运用进行深入的研究。

关键词：小学数学；情境教学法；有效运用

小学开设数学这一学科的实质性在于：让学生掌握基本的数学知识内涵、技巧与方法，并在不断地学习中培养学生的逻辑思维能力，并将其运用到生活当中去，做到学以致用。然而如果课堂上教师的教学方式过于单一化，会造成课堂教学氛围的枯燥尤其是处于小学阶段的学生，正是思维形成以及身心发展的养成时期，在这样的教学氛围下，学生只会更多的感受到数学知识的抽象性，而逐渐丧失对数学学习的兴趣。这便需要教师在实际教学中充分遵循学生的性格特征，结合教材内容合理的运用情境教学法来授课内容，以此来增强数学教学的趣味性与生动性，更好地贴合学生的心理需求，进而激发出学生学习的兴趣，达到数学教学的目的。

一、小学数学课堂中情境教学法存在的问题

（一）小学数学课堂上情境教学过于形式化

目前小学数学教师在新课改的要求下，在课堂教学中也实施情境教学，但总体收到的效果并不理想，一些教师并不会合理的运用情景教学方法展开教学活动，将课堂全部开设为情境教学，并没有充分贴合教材内容来展开，其泛滥的情境环境致使学生抓不住学习的中心。教师在教学方法上还是习惯的沿用传统教学的方法，对于情境的创建过于形式化，机械式的进行情境教学，没有考虑到学生实际的心理需求，这些做法都会导致学生在这样的学习环境下降低实践创新能力和知识探究能力，从而出现适得其反的效果[1]。

（二）教师的情境教学意识偏低

情境教学法的有效运用应具备充足的理论基础的前提下来完成。我国小学教师对情境教学没有形成充分的认知和重视。一方面，部分教师只是为了迎合新课改的教学方针和政策，被动的展开情境教学活动，其采用的方式较为单一、缺乏创新内容，因此导致情境教学的效果不佳。另一方面，绝大多数的教师固守着传统教学的观念和方式，没有跟进教学改革的步伐，致使教师很难完全适应素质教育的新形式，给小学数学情景化教育带来了不小的阻力。

二、情景教学法在小学数学教学中的有效运用

（一）树立正确的情境教学认识

为了让情境教学法在小学数学课堂上有效的应用，最重要的一点就是要积极转变教师的教学理念，使教师充分的认识到情境教学的重要性，这样教师才会在实际的课堂教学中主动地将其进行合理化运用。学校应该积极向教师们灌输情境教学的目的以及为什么要开设情境教学，要让教师们认识到情境教學不单单是一项课程改革的最新要求，更是全面实施小学数学教学的一项重要理论成果。与此同时，情境教学活动一定要贯彻情境创设的精神，紧密结合实际的教材内容，积极融入创新形式，以此来扭转传统课堂教学所出现的弊端，使教师们真正做到一切为了学生，以学生的兴趣为出发点，进而促使情境教学在小学数学教学中顺利的进行[2]。

（二）开设生活情境式教育环境

处于小学阶段的学生，对于身边一切事物都充满着新鲜感和好奇心，如果教师在实际教学中可以将抽象化的教学内容与身边的生活紧密的结合在一起，不仅能够符合这一年龄段的学生心理变化特征和成长规律，更能与小学数学的学科目标保持一致。因此教师在开展情境教学活动时，必须深入挖掘教材内容，善于从教材中找寻与生活息息相关的元素，并在教学实践中最大限度的以学生的视角来观察学生的生活动态，理解学生的思维方式，并积极运用多媒体技术、实物展示、情景表演等一系类的环节来引入相关知识点，为学生营造一个具有浓厚生活气息的教学环境，以此来拉进学生与数学学科的距离，增强学生的学习兴趣[3]。例如：低年级的学生在学习认识人民币这一章节内容时，教师可以在课前将最好充分的准备工作，用剪刀将彩色纸裁剪成纸币的形状，并用记号笔在不同颜色的纸上标上相应的面值。在课堂上，教师可以在班级里创建一个水果超市，并将事先准备的水果道具摆放至讲台前，在向学生们展示完人民币的相关知识和正确的支付方式后，便让一部分学生扮演卖家，一部分扮演买家，让学生在情境教学的活动中都能够亲身体验人民币的使用方法、如何运用不同面值的钱来进行支付以及找零方式等，教师要在活动的全过程中针对不同的问题现状进行及时的讲解和指导。通过开创这样的教学方式，可以促使学生加强知识点的理解，能够让学生在情境教学活动中真正掌握人民币的相关知识以及具体的使用规律。

（三）以问题形式来突出知识重点，深化学生的理解

在针对高年级段的小学数学教学中，教师要结合教材内容做到突出重点、攻克难点，这是快速提升课堂教学效率的关键所在。突出重点，就是要在讲课当中，引导学生将注意力的重心转移到重点问题上来。攻克难点，就是要结合学生的学习基础，引导学生在难点问题上，善于运用数学思维模式来进行独立的思考、活跃思维，争取对知识主体结构进行合理的构建。创立问题情境教学法，可以将数学知识以问题的方式呈现出来，通过制造悬念、引发知识冲突，以此来快速吸引学生们的注意力，刺激学生的思维，激发出学习的兴趣，从而增强学生展开主动探究[4]。例如：在学习《平行四边形的面积》这一内容时，教师可以结合其相关知识内容，向学生抛出这样两个问题：其一，平行四边形可以转化成哪些图形？其二，转换后的其他图形与平行四边形的面积是否相同？问题提出后，教师可以让学生拿出课前准备的平行四边形卡片来针对这两个问题进行实践操作，找出问题的答案。通过问题情境的方式来进行实践教学，可以将问题直接引向教学内容中的重、难点方面，从而引导学生带着问题来进行相应的实践操作，这样做不仅可以使学生深化对知识内容的理解，更能准确的掌握基本数学思维转换的概念和技巧，这会对学生未来的数学研究产生深远的影响。

（四）运用实物操作的方式开创情境教学

小学生的思维运作方式主要是依靠具体事物的支持来形成的，并处于形象思维发展的阶段。因此在具体的实践教学中，教师要充分结合学生的实际接受情况来进行实物操作演练，以此来促进学生的思考能力。例如：教师在讲解《余数的除法》这一内容时，可以准备8块糖果，指派一名学生将其分给4名学生，学生经过简单的计算便可以知道给每位学生分两块。这时教师可以提高难度，给学生多加三块糖果，并同时分给5名学生，这时学生可能会出现运算的障碍，教师可以采取让该名学生轮流发的方式，给5名学生每人一块，一圈下来之后还剩下两块，在这时，教师要充分发挥出引导作用，引发学生去思考，什么变了，什么没变，进而引出余数的概念。通过实务操作的方式展开情境教学，可以使学生在情境氛围下很容易理解余数的概念，为接下来的余数计算做好充分的铺垫。

结束语

综上所述，情境教学法作为新课程改革中的一种新型教学方法，在具体的实践应用中，对引导学生的数学思维、增进学生的学习兴趣具有重要的促进作用。但是教师们在采用情境教学方法时，要与实际的教学内容相结合，充分依据学生自身的性格特点和实际接受能力设计出问题情境，并在情境活动中以学生为主体，提高学生的课堂参与度，以此来推动小学数学教学质量的有效提升。

参考文献

[1] 罗云香.例谈小学数学问题情境的合理加工[J].广西教育：小教版，2014.

[2] 石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛.2013（10）.

[3] 高亦凡.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中学时代，2014，24：38.

[4] 李兴旺.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].赤子（中旬），2014，01：244-245.