在期待中促进自主

摘要：高中语文教学强调学生的自主性。但如今很多地方的课堂教学中，学生的自主性逐渐演化为“伪自主”“被自主”，极大地挫伤学生学习的积极性。以《最后一片常春藤叶》为例，从三个方面阐述如何促进学生真正的自主。

关键词：自主学习；最后一片常春藤叶；教学

很长一段时间以来，关注教育的人士以及教育界的内部人士都在谈论着学生主体地位的问题。但是，从教学实际情况及其效果来看，学生等来的更多的是换了味的“自主”。

近来观摩的一节公开课更加坚定了笔者的观点。这节课的课题为大家熟知的《最后一片常春藤叶》，执教流程也呈现出四平八稳的态势：教者先让学生梳理小说的基本情节、内容，继而鉴赏小说的形象描写特色和“欧·亨利”式的行文技法，最后总结小说的思想主题。观察、分析整个流程，乃至跟踪这位教师和其他教师的小说教学，笔者发现他们大多沿用这样的做法。可见，教师们的小说教学已经程式化了，他们按照自己对小说的理解，将学生套在整个程式当中，俨然是想打造出合乎他们想法的小说鉴赏者。很显然，这又是一种不合学习规律和学生个性品质的做法，自然会导致教学效率的低下。事实证明，学生的小说鉴赏能力依然没有得到有效提升。

那么，到底怎样才能使学生的学习自主呢？笔者认为以期待为核心的教学策略可以一试。下面以《最后一片常春藤叶》为例，谈谈自己的思考和做法。

一、管好自己，实现教的转型

在平时的课堂教学中，语文教师大多给同行们留下一个能说的印象。在课堂上，他们常常是引经据典，滔滔不绝。但是，对于学生而言，“能说”未必是好事。首先，能说的主体是教师，并不是学生。教师再能说，也只是借助课堂不断提升自身的说话能力，而非学生的。其次，不少教师过分关注自身对学生的感召作用，这无异于现代版的天方夜谭。从某种意义上讲，越是能说的教师给学生的压力越大，因为这样的高度是学生难以企及的。既然无法达到这个高度，学生往往会毫不客气地让教师“孤芳自赏”去。例如，有教师在执教小说时大谈特谈叙事学的专业术语，学生被搞得云里雾里的，试想这样的教学能有自主学习和高效益吗？

很明显，上述类型的教师是属于“表演派”的。但是，表演特别是教师的表演不是课堂教学的主题。如果非要将教学活动比喻成演出的话，主演应当由学生来充当，教师充其量只能是助演、导演。为此，教师务必要管住自己。一是管住自己表演的冲动。在教学活动中，教师一定要淡化个人英雄主义情结，少一些个人学识的单纯展示。例如，执教《最后一片常春藤叶》就不可以将自己对作者的创作意图以及由此衍生出的个性化解读，一股脑儿地抛给学生。否则，学生会因“营养过剩”而厌学的。二是管住自己粗暴的“僭越”行为。所有教学行为都应终结于真正发生而有效的学习，而且学习行为应该占据课堂的绝大部分时间。当然，客观情况是学生不可避免地会出现学习困难。例如，初次接触“欧·亨利”式的结尾方式，学生会理解不透。这时，有的教师就会将这种结尾方式的概念讲解一下，至于学生有没有理解则不闻不问。其实，此处最佳的处理方式是教师引导學生从前文中寻找导致这个结尾的“影子”，再另外找一篇类似的小说，让学生自行比较、品析，最后才用概念的方式加以总结。

为此，在教学活动中，教师要适度地参与、适时地点拨，这样才能促使学生在自主学习中成长。

二、解放学生，确保学的到位

长期处于教师的“占位”状态下，学生的学习大多呈现出木然的状态，他们似乎被禁锢在一个无形的枷锁之中。要使学生真正具有自主学习行为，教师必须为学生打开这把重于千钧的锁，给予其彻底的解放。

一要鼓励学生坦露自己的思维。从一定程度上讲，教师在课堂教学中的职能是监测学生的表现，继之以适度、适时的教学调控。为此，教师必须想方设法让学生在教学过程中有真实的自主表达。处于青春发育期的学生，往往羞于表达，总担心出错、遭致被嘲笑。这时，教师除了对学生个体进行“人无完人”之类的鼓励之外，还要巧妙地运用从众心理的作用，让学生进行集体表达、相互表达。例如，对老画家贝尔曼的认识，笔者在教学中就引导学生在自行理解基础上，让其和同桌、学习小组成员进行观点的碰撞和交流，最后产生一个理想的意见：老贝尔曼用其生命完成了人生最伟大的画作。

二要期待学生展现自己的风采。毫无疑问，学生的发展是有差异的。对此，教师需要借助适宜的评价促动每一位学生进行个性化的展示。对于实力突出的学生，教师只要给予更高的期许即可；对于实力一般的学生，教师理应给出鼓励性、肯定性评价，用发自内心的诚恳期待他们的展示。例如，对琼珊这个形象的鉴赏，针对本班学生羞于表达的现实，笔者曾鼓励学生用投影答案的方式展示自己的理解。实际情况是，不少学生书面展示的观点正确。在教师评价，学生得到进一步激励后，部分学生有了深度解读。例如，有学生认为琼珊原本是个孤弱女子形象，但经由这个事件之后，她定然会受到教育，更加珍惜生命，用生命为艺术着色，进而成为那个时代美国新女性的代表；而学生自身也应受到教育，做坚强的新青年。

三、适时补位，保障效的提升

尊重学生的主体地位，并不意味着就对学习活动不闻不问。相反，教师必须全程观测学习行为，在学习活动遇到障碍或者需要进一步提升之时，给予适时的补位。

在理解或鉴赏文本时，学生往往会有疑难。这个时候，如果还是单纯的期待，学习效益自然低下。于是，该由教师补位了，但这个补位应更多体现为引导同学之间的互助。例如，对小说开头部分艺术家聚居小区描写作用的理解，相对简单一点，在个别同学有困惑时，就可以交由同学协助完成。而对于难度较大的问题，教师则需要进行适度的点拨。例如，对这篇小说主题的理解，学生仅仅将其表述为颂扬博爱精神则显得比较肤浅。这时，笔者设计了一个开放性的问题：在本篇小说中，你最欣赏谁？为什么？此题一出，学生立即陷入沉思，继而议论纷纷，讲出自己的观点，并在文本中找寻依据，强化了对小说思想主题的理解。需要特别补充的是，教师的补位不可缺少，但依然不可侵犯、代替学生的学习行为。教师还是要带着足够的耐心和信心，相信学生的自主学习行为会发生，会有效。不然，补位就会成为学习缺位的开始。

学生的自主学习是一项具有深远意义的研究课题，在意念中，教师必须规范、矫正自己的思想；在实践中，教师必须运用最适合学生的方式，期待与促动学生自觉、自得地做学习的真主人；在后续评价中，教师要与学生一起反思学的行为到底有没有发生，效益如何。经由不懈的努力，学生的自主学习一定值得期待。

参考文献：

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[2] 顾雅芳.语文自主阅读教学模式浅论——语文课堂阅读教学中自主探究模式的践行[J].语数外学习（语文教育），2013，（8）.

[3] 孙艳花.语文教学中实施自主阅读策略的背景[J].文学教育（下），2008，（2）.

作者简介：张倩（1981—），女，江苏省南通市田家炳中学一级教师，主研方向为高中语文教学。