移动学习在基础教育中的应用现状及现实需求

董闽红 房敬文

无线技术的迅速发展、移动通信资费的下调、移动设备的普及以及人们终身学习意识的不断增强，使得移动新技术在教育领域催生一种崭新的学习形式——移动学习。由于移动学习具有教育个性化、学习便捷性、情境相关性、跨时空性、交互性、移动性、及时性、超媒性以及泛在性等特点，可以为学习者创造出随时随地随需要而发生的数字化学习，因此它将在未来教育中创造一个新的学习和教学模式。移动学习正以正式或非正式的方式融入带越来越多人的工作、学习、生活中来。与之相伴，它的相关研究也引起越来越多领域专家、学者的关注。

百度CEO李彦宏在2016年乌镇的互联网大会中提出，移动互联网的时代已经成熟。这意味着移动学习不再是仅限于理论上的研究，而是能够切实应用到实际学习中去。移动学习在我国的理论研究众多，但在基础教育领域中，仅限于个别学科或非正式学习的使用是不够的，如何将移动学习与基础教育融合是当前教育技术应用研究的一个热点。基础教育中学生的自制力薄弱，与高校和社会中的成年人有不可避免的差异性。为了避免时间的浪费和学生大量精力的投入，大部分学校选择缩短或禁止学生使用移动设备学习。随着国际化趋势，移动学习向基础教育迈进是不可避免的。移动学习将知识碎片化，丰富学生的课余生活，提高学生积极性，锻炼学生的自我发展意识。发达地区在基础教育中应用移动学习的方式已开展多年，教学效果在不同程度上有所进步，移动学习的优势显而易见，在未来教学中的地位将不可小觑。作为一门新兴技术，移动学习还面临许多需要解决的问题，因此，探索移动学习在基础教育领域中的发展前景，了解目前的移动学习技术尚存哪些问题是研究者们的研究重点，通过本文的研究也可为移动学习的其他领域提供参考。

一、移动学习概述

（一）移动学习的概念

移动学习在漫长的发展进程中一直未能有一个统一的定义，基于笔者目前对于文献的研究，在这里将移动学习（Mobile Learning）表述为：是在数字化学习基础上发展出来的，是一种在移动计算设备（如智能手机、个人数字助理PDA、平板电脑、便携式笔记本电脑等）帮助下的、能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

（二）移动学习模式

基于短消息模式的学习：前期主要以短消息业务（SMS）为主，进行文本信息的共享；后期开发出多媒体消息业务（MMS），可以将文字、图片、视频和动画压缩至一个文件包进行共享，实现移动学习的交互。

基于网页浏览模式的学习：目前两种形式为基于WAP模式和基于Web模式。基于WAP模式主要指学习者利用智能手机、平板电脑等移动终端设备，进行网页浏览、资料查询和实时的交互等活动。而基于Web模式主要指学习者使用客户端的Web浏览器访问服务器端的网页，用户在浏览器中显示的网页上进行操作。许多在线课堂、学校教学平台都是通过这两种方式进行学习。

基于App模式的学习：利用无线和移动互联网技术，通过智能手机、电脑的应用商店进行下载，这些应用软件容量小、种类齐全，具有极强的交互性和实时性，适合快速学习，目前发展迅猛，英语单词的学习软件就高达几十种。

基于存储模式的学习：移动终端具有内在存储容量和扩充存储容量，可将学习文字、视频、课件等事先导入终端中，无须网络即可进行浏览。随着存储容量的增加，这一学习模式一直是移动学习的重要组成之一。

（三）新时期移动学习特点

随时随地学习：在信息快速传播的背景下，移动学习最大的优势在于学习过程能够在任何时间、任何地点发生，移动互联网技术、便携式携带设备、大存储知识容量都是为这个特性创造条件。

碎片化学习：学习内容可以不再是冗长复杂的，而是被分为多个部分，学生不必在同一时间将内容学习，而是通过合理的安排对知识进行整合重构，避免出现知识断层。

交互式学习：移动学习中可以提供多种交互工具，即使在没有面对面的情况下，学生与学生之间、学生与老师之间可以及时进行交流和探讨，使学习过程更加生动自由。

个性化学习：学习者可以自由选择移动设备上可以获得的学习资源，根据自己的感兴趣的内容进行学习，结合自身特点和需求进行个性化学习，使学习过程充满乐趣，因而更加高效，使学习内容真正做到融会贯通。

二、移动学习在基础教育中存在的问题

国外移动学习自19世纪末开始在西方兴起，主要集中在欧洲、北美的部分经济发达国家。国外移动学习研究时间早，研究成果较为丰富。其应用领域已经涉及社会的各个层面，如中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等，对社会各种人群全面展开。国外众多移动学习项目开发了移动学习系统，在实践应用中逐步得到认可，正在影响着整个教育领域。在基础教育方面也相当系统和深入，通过移动设备增强课堂上教师与课堂的有效沟通，将课堂延伸到课外。如美国加州大学伯克利分校的人机交互研究项目、PEP计划（Palm Education Pioneer）（该项目是当时世界最大的手持设备应用与基础教育的研究项目）、WHIRL（Wireless Handhelds in Reflection on Learning），使得移动学习在基础教育中的微观层面得到了较理想的推广和应用。

国内对于移动学习研究起步较晚，相比国外晚了6年，虽然从移动学习的理论基础和学习环境有过深度剖析，但主要还是对于国外理论的引入和借鉴，仍然存在很多问题：第一，移动学习基础理论研究相对薄弱，以致研究内容不够深入；第二，在基础教育中开发多种应用模式，却不能使学习者从被动接受知识转变为主动获取知识，这还是说明其缺乏坚实的理论根基。因此，在未来几年里，研究者需要进一步完善和深化理论研究，对移动学习应用模式进行实证研究，形成完整、可靠的理论评价体系，促进移动学习的深入落实工作。

三、以“北京工业大学实验学校”为研究对象

本次研究以北京工业大学实验学校初二年级部分班级作为问卷调查对象，共回收150份有效问卷。学生年龄分布在14岁上下，男女比例4∶3。

问卷调查采用“5点计分法”，分数越高代表开展移动学习的状况越乐观，从总分的频率分布可以直观得出结论，该校初二年级的学生对移动学习的开展持有较大支持态度。

问卷从四个维度来调查学生对于移动学习的认知：

（1）在“态度和准备”维度中的调查结果显示，北工大实验学校学生虽然大部分来自外来务工家庭，借读生占多数，但学生对于移动学习的掌握较为熟练，个别同学不能够掌握在移动设备上输入文字或利用移动设备进行学习和制订学习计划。

（2）在“功能需求”维度下，结果显示大部分学生认为移动学习是更加生动、形式多样的，可以提高学习兴趣。

（3）在“期望”维度下部分学生对于移动学习的抗拒来自于对学科知识的学习，学生相对更喜欢学习课外知识。

（4）在“适用范围”维度下，大部分学生认为移动学习是适合利用短时间或是在家学习的，部分学生不希望利用空闲时间进行学习。

笔者又对学生和教师进行了访谈，学生在初二年级的3、5、7班各抽选了一名非京籍学生，这些学生的共同特点是：父母陪伴学生学习时间较少，学生更经常的还是使用移动设备玩游戏，但学生对于使用移动设备进行学习都很有兴趣。老师则分别选择了数学老师、英语老师和信息技术老师进行访谈，老师们对于移动学习都有基本掌握，目前市面上开发的英语口语学习软件、数学短视频教学软件都是老师们在课下要求学生们应用的内容，老师一致认为学生移动学习与学生成长环境密切相关，家长应陪伴孩子进行学习。

综上所述，对于移动学习的开展的局限性可以从两个方面来看：

（1）主观因素：基础教育中的学生虽大多拥有移动设备，但对于其理解仅存在娱乐方面。缺乏正确学习方法的引导，对于移动学习好奇心大于求知欲。

（2）客观因素：教师和家长均对于移动设备存有偏见；同时移动学习资源也不够完善，资源中娱乐设计和知识体系不能真正做到相辅相成。

四、移动学习在基础教育中的发展需要

移动学习依托于无线网络、移动互联网和多媒体的技术的支持，能够为师生提供更加便捷的学习交流方式，学生可以通过非正式方式进行学习和互动，满足了新时代学生对于学习任务的要求。移动学习在基础教育的研究中相对薄弱，这意味着这是一块尚需开发的沃土。移动学习以它独特的性质在高等教育、职业教育和成人教育中占据了一席之地，在基础教育中，同样需要移动学习帮助学生在课下进行知识的梳理，补充知识的获得，学生与学生、学生与老师的交流，以满足当今社会学习模式的需要。

（一）相关技术发展的支持

移动学习的实现，需要相应技术的支持。目前我国移动互联网技术发展迅速，4G网络正向全面覆盖迈进，无线网络技术也正在进入火车、公交车等公共设施中；移动设备更迭交替速度快，功能增加，价格更加亲民；WEP远程应用技术日趋发展成熟。这些技术的提升和设备的支持，意味着移动学习在基础教育中的实施有了更加便捷的途径。

（二）基础教育改革方向

基础教育目前存在资源分配不均，学生学习主动性不高等特点。基础教育的改革正向促进教育公平，培养创新型人才的方向发展。学生通过移动设备自主学习，与同学交流探讨，可以提升学生的学习主动性，增强学生的创造力。移动学习中的学习资源可以通过网络共享全国，地处偏远山区的学生也可享受到发达城区的学习资源（课程、知识），解决资源分配不均现象。

（三）外界环境的配合

政府部门应重视移动学习的实现过程，制定相应政策，开展一系列培训活动，不但要对教师进行培训，更要对家长进行移动学习的培训和指导。中小学生的自制能力差，大部分的非正式学习过程是在家中进行，家长在此过程中应起到关键作用。配合学校老师的工作，以身作则，通过移动设备来帮助孩子进行学习。学生在这样的环境中长期进行移动学习，养成良好的学习习惯，加快移动学习在基础教育中的实施过程。

（四）中小学生学习观培养

在基础教育中，学习者正处于自我学习意识发展阶段，对于学习方法尚没有系统的架构。首先应大力宣传推广移动学习技术，为学习奠定良好的学习基础。树立正确的学习理念，由经过培训的教师引导学习者对于学习资源的使用。提升学生对于移动设备的使用技巧，尤其是中小学生虽然有移动设备，但通常只是了解其中的娱乐功能，要引导学生正确使用移动学习设备。促进学生个性化学习和自主性学习的提升，让学生学会合作学习，加强创新意识，提高解决问题的能力。学习者通过初步学习，了解移动学习的优势，能够专注投入到移动学习中去。

（五）学习资源的设计和开发

移动学习资源是移动学习得以开展的重要部分，适合的移动学习资源可以使学生快速进入到移动学习状态中。目前市场上许多应用软件是一些商人急功近利、不顾教育的基本原则所为，结果会导致学生沉迷或厌恶学习过程。好的移动学习资源，不论是在知识架构、交互方式还是版面安排，都应是最适宜中小学生观看学习的。还可以同翻转课堂、MOOCS、增强现实技术等相结合，提供更加具有指向式的学习方法。

五、结语

移动学习作为一种新型学习方式，给学习者带来随时随地的学习体验。但对其的研究主要还集中在高校、职业院校和继续教育上，而在基础教育的研究主要表现在移动学习相关技术研究、移动学习设计研究、移动学习应用模式研究等，同样缺乏理论基础，不能与实践很好地结合，对于移动学习应用中的调查和反思研究过少。因此，未来一段时间，研究者们应关注移动终端、资源和应用的深度融合，学习国外移动学习项目形成的理论、模式和经验教训，在实践中展开拳脚，开发和构建适应我国九年一贯的义务教育国情和发展需要的移动学习模式，使移动学习成为学习型社会的主流学习方式。移动学习的发展将大大拓宽基础教育的范围，对学生创造力发展、教育资源公平化、终身教育以及个性化学习产生巨大的推动力。基础教育作为教育中的至关重要时期，其在革命性的教育信息化的进程中有着举足轻重的作用。

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