高职院校现代学徒制师资队伍建设探究

申利民，邵 玫

（广州铁路职业技术学院，广东广州510430）

高职院校现代学徒制师资队伍建设探究

申利民，邵 玫

（广州铁路职业技术学院，广东广州510430）

在高职院校现代学徒制人才培养模式改革过程中，师资队伍成为影响其实施成果的关键因素。通过分析现代学徒制师资建设现状及要求，提出了具体的建设方法。试点院校与企业在协同建设现代学徒制师资队伍过程中应发挥各自优势，通过培训、到企业实践等方式培养师资，并通过建立激励机制及考核评估制度，为专兼结合的“双师”队伍建设提供制度保障，促进高职院校的发展。

现代学徒制；师资队伍建设；专任教师；企业导师

Abstract:In the process of reforming the talents training mode of modern apprenticeship system in higher vocational colleges,the teaching staff is the key factor that affects its successful implementation.By analyzing the present sistuation and the requirements of teaching staff construction in modern apprenticeship system,the specific construction methods are put forward.The pilot colleges and enterprises should play their respective advantages in the process of the modern apprenticeship teachers team establishment through training,practicing in enterprise and other ways to train teachers,and offer the system guarantee for the construction of"double-qualified"teacher team which is a combination of full-time and part-time teachers to promote the development of higher vocational colleges by establishing incentive mechanism and assessment system.

Key words:modern apprenticeship;teaching staff construction;full-time teachers;enterprise mentor

0 前言

传统的“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，主要以工作经验、技巧传授为主。现代学徒制则是指教师指导学生，通过“做中学，学中做”的方式进行教学，要求企业和学校一同来组建师资队伍，实行“双导师制”。现代学徒制将传统的学徒培养方式与现在高职院校技能培训的教育方式进行有效结合，不仅能更好地适应现在社会的人才需求，而且对于提升企业的发展质量具有积极的促进意义。

1 现代学徒制师资建设现状及必要性

现代学徒制人才培养突出特点就在于面向行业企业特定岗位定向培养，学生毕业后可直接留在对应岗位，实现学业与就业无缝对接。这在客观上对现代学徒制师资提出了更高的要求，学徒（学生）具有准员工、学生双重角色，现代学徒制师资团队就应把握学生所处双重角色所需的知识、技能，以满足教学需要。学校专业教师的优势在于能较好地把握教育教学规律，具有较丰富的教学组织管理经验，但对于企业具体岗位需求、行业发展和应用把握不太准确，特别是在当前我国高职院校实训硬件与高端制造行业实践应用存在代差的情况下，如果单凭学校培养会存在师资与实训设施跟不上发展的情况；而企业人员实践经验丰富，对于当前行业发展最新技术、装备应用适应能力强，但对于人才培养缺乏教学经验和方式方法。因此只有协作良好的专兼结合教学团队才能形成互补，“双师制”成为现代学徒制师资建设的必然要求。

2 现代学徒制师资团队组建

现代学徒制试点职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现“校企一体化”育人。因此组建现代学徒制师资团队要充分考虑以上工作任务，合理选择专业专任导师与企业导师的数量及比例，以及各自特长、年龄结构。因此，现代学徒制师资选拔的基本条件就应是具有改革意识、认同现代学徒制职教理念、勇于探索职业教育新事物；具有企业工作经历，熟悉企业工作流程，最好具备企业一线相关岗位实践经验。

2.1 企业导师选拔

学生对企业文化的认同与学生的就业情况密切相关。因此，在选择企业导师时要注意，最好由人事部门与企业用人部门来挑选，企业人事部门负责企业的人才招聘及新员工培训，培训的内容多为企业规章制度及企业文化知识。从用人部门挑选在专业领域内工作多年、实践能力强的专业技术人员或生产技能人员担当企业导师，这些人员大多是企业业务骨干或一线技工师傅，可以提供企业及行业实践技巧。因此企业导师应从事一线生产、服务三年以上、技术或管理经验丰富；为人正直、爱岗敬业、热爱教育；大专以上学历，有技师以上或工程师以上职称更好；具备从事专业教学或实训指导的基本素质与能力。

2.2 专业专任导师选拔

专业专任导师应到企业接受专门的技能培训之后再来承担学生学徒的教学任务。这样不仅与企业导师沟通上更加方便，有利于两者协同工作，而且对其参与现代学徒制人才培养方案制订、相关课程、教材开发等都可提供一定的帮助。另外，专业专任导师应具备专业对口、从事专业教学三年以上、专业理论基础良好、实践技能较强；本科及以上学历、高级工或中级以上职称；具备一定的技术开发与创新能力、学习意识和工作能力较强、具有较强适应新环境与团队协作能力等基本条件，以保证师资质量，促进现代学徒制的有效实施。

3 现代学徒制师资培养

3.1 企业导师的培养

企业导师培养主要包括职教理论、教学方法及组织、教学资源开发等，对于现代学徒制相关理论学习可以通过安排专业专任导师与企业导师组团研讨相关政策文件，并组织参加校外相关“现代学徒制”理论培训，对于职教理论、教学方法及组织、教学资源开发，首先可以采取由试点院校资深专业教师送教上门的方式，安排专门讲座进行培训，使企业导师对职教学生心理、教育方法、教学组织、实施、评价、教学资源制作等有基本概念。其次通过组织企业导师进试点院校进行短期面授培训，进一步深化送教上门教学内容，包括对企业导师开放优秀教师课堂，加强其对教学组织、教学实施的实践感受，然后针对企业文化知识开展试讲活动，并由学院资深专业教师点评其授课方式。最后对企业导师参加培训情况进行考核，通过考核的可直接聘为学校兼职教师，并安排专业专任导师与其实现一对一帮扶，对其今后在教学中遇到的问题，给予帮助指导。

3.2 专业专任导师的培养

专业专任导师作为现代学徒制师资队伍核心力量，承担着组织现代学徒制人才培养方案制订、实施的具体职责。对专业专任导师的培养主要包括企业岗位技能与现代学徒制理论培养。专业专任导师通过到企业实践，向企业导师学习企业岗位实践技能、熟悉企业生产流程、员工成长历程等，来提升实践技能。以自身的实践经验保障学徒（学生）的企业实践，使学徒（学生）对企业有归属感。同时专业专任导师要加强对学生的日常管理和指导，及时和学生沟通，掌握第一手信息，以对学生进行正确的评价。专业专任导师作为校企合作的实践者，应在工作经验和教学方面与企业导师互通有无，开展现代学徒制课程建设、指导学徒（学生）在企业的实习实训工作，实现师生共同成长，促进现代学徒制人才培养顺利实施。

4 建立现代学徒制师资考核制度

高职院校应建立现代学徒制师资考核制度。定期对师傅（教师）进行培训、考核，通过考核的师傅（教师） 方可担任学徒（学生） 的专任导师或企业导师。校企双方需严格执行现代学徒制师资的考核制度，这也是培养高质量学徒（学生） 的要求。考核主要从现代学徒制“双导师”的“德、能、责、绩”四个方面进行：“德”指师德，现代学徒制中的企业导师与专业专任导师在日常工作与生活中所体现的价值观、人生观、世界观应积极向上，为学徒（学生）在学习、生活方面传递正能量。“能”是指导师的专业技能、岗位技能，导师在传授学徒（学生） 岗位技能知识时，应率先通过“做”来演示其中的技巧、原理，让学徒（学生）在情景教学中，理解其中的知识点。“责”指导师育人职责，导师的一个重要职责是指导学徒（学生）进行职业生涯规划，将培养学生的技术技能与学生职业规划有机结合起来，引导学生职业成长，使学生能够看清自己将来的职业发展通道并具备综合能力，为将来走上工作岗位打下基础。“绩”指导师培养学徒（学生） 毕业后留在行业企业专业对口率的高低以及职业能力成长快慢。如果现代学徒制培养的学生就业专业对口率，以及职业成长期与没有参加现代学徒制的学生相比没有优势时，就会影响导师绩效考核。

5 现代学徒制师资激励

现代学徒制“双导师”建设是一个长期过程，需要试点院校与企业共同合作。针对具备高技能、高素质的企业师傅，企业可以设置培养学徒（学生）专门岗位，将其从企业生产或服务岗位解放出来，并通过培训使其成为以培养、指导学徒（学生）为主的企业导师，同时在薪水或福利上给予一定的补贴，使其（师傅） 能尽心尽责、无所保留地带好学徒（学生）。试点院校可以为企业导师提供专业理论进修的机会，在专业理论提升方面为其提供帮助。对于考核通过的专业专任导师，应肯定其在培养学徒（学生） 过程中的贡献和付出，给予其科研课题申报加分倾斜政策；同时将专业专任导师的企业实践、技术服务等纳入校内专任教师的工作量，并发放津贴补贴，以调动其工作积极性。制订适当的激励制度为专业专任导师参加校外培训、下企业实践，以及推动高职院校与企业之间人员互聘共用、横向联合开展技术研发和专业建设提供制度保证。

6 结语

广州铁路职业技术学院应用电子技术专业与天马微电子股份有限公司开展现代学徒制联合人才培养试点，旨在面向电子信息产业液晶显示屏高端制造业培养高技能专业人才。试点企业与院校在培养现代学徒制师资队伍方面进行了有益探索，双方协同组建了现代学徒制师资队伍，明确双方在培养现代学徒制师资队伍过程中的分工，并制订现代学徒制师资队伍激励方法，加强现代学徒制师资队伍考核，为实施现代学徒制人才联合培养提供了稳定的师资队伍，促进了高职院校的发展。

[1]李传伟,董先,姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践:基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报,2015(1):19-22．

[2]张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015(3):45-51．

[3]朱孝平．当前职校双师型教师培养的策略与方法评述[J].职教论坛,2009(15):4-6．

[4]尹孝玲,龚琼.高职院校试行现代学徒制的困境与实践对策[J].现代职业教育,2017(13):61．

［责任编辑：宋艳华］

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《船舶职业教育》编辑部

2017年7月25日

Exploration on the Teaching Staff Construction of Modern Apprenticeship System in Higher Vocational Colleges

SHEN Limin,SHAO Mei
(Guangzhou Institute of Railway Technology,Guangzhou 510430,China)

G710

A

2095-5928（2017）04-05-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.04.002

2017-05-11

广州市高等学校教育教学改革研究项目穗教高教（[2015]29号）

申利民（1978-），男，湖南邵阳人，讲师，硕士，研究方向：气动控制及嵌入式系统应用设计。

邵玫（1966-），女，河南郑州人，副教授，硕士，研究方向：应用电子技术专业课程教学及职业教育。