小学高年级数学课堂提问有效性的探讨

戴小燕

【摘要】课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用。在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，可以采用以下策略：提问要有明确的导向性，适当应用探询式提问，灵活运用提问的一些技巧。

【关键词】小学数学 课堂提问 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0053-02

一、课前要精心设计好每个问题，为有效提问打好基础

课前精心的对问题进行预设，能让教师更好地驾驭课堂。重要的是精巧的问题往往能让学生轻松掌握重点，突破难点。这点是比较难做到，但是只要有心，掌握一定的方法也同样可以很轻松地把握。

（一）设计的问题要问在学生有疑难处。

课前我们应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师应从学生的认知心理和知识水平出发，认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。例如我教学圆柱的侧面积，可通过设计层层问题，放手让学生去探索和研究，发现学生学得很轻松：1.怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考，小组讨论总结出来）2.圆柱的侧面展开是什么形状？（小组合作，由学生任意展开成各种几何形状）3.展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）4.圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（让学生发现不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）。这样的问题设计不但让学生推导出了圆柱侧面积的计算方法，而且还让学生在解决这些问题时深刻地体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样把握教材关键处的提问，可以让学生在问题的探讨和研究中，很好的突破了教材的重难点。这就不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且能极大的增强学生学习的自信心，也培养了学生学习的能力。

（二）创设问题情境，把问题问在学生兴趣点上。

实践告诉我们："兴趣是最好的老师"。儿童都有好奇、好胜的心理特点，设计一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。这就要求我们在吃透教材、把握住教学目标的基础上，设计出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。

例如我校的一节“年、月、日”公开课，担任这节公开课的教师设计的问题简单而无趣，学生只是在被动的接受知识。后来我们教研究组组织全体数学教师探讨这节课该怎样提问更科学、合理，最后决定设计几个这样问题：（1）同学们，你们今年几岁了？谁知道自己的生日是几月几号？（2）我们班大部分同学都是10岁了，过了10个生日。可是小东今年也10岁了，却只过了2个生日，你们知道这是为什么吗？当这个教师到另外一个班按这样的问题上课时，问题一提出，学生很有兴趣，有一种迫切地想知道到底是怎么回事的表情。通过这节教研课，使我们认识到：学生感兴趣的的问题设计对学生的心理产生刺激，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，激起学习新知的强烈兴趣，可以起到事半功倍的课堂效果。

（三）在学生思维受阻处提问

学生学习数学从懂到不懂，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。因此，这就需要教师根据学生的实际情况，通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，将难点化整为零。比如在一节练习课上有这样一道练习题：一桶油连桶重950千克，将桶内的油倒掉一半后，连桶还重550千克，油桶重多少千克？不少学生第一次接触这种题目时候非常的茫然，不知道如何下手，此时认课教师提出了这样一个问题：一桶油（连桶）从开始的950千克到后来的550千克，少了400千克，为什么会少呢？这400千克是什么的重量呢？这个问题学生解决的很好，然后学生发现400千克就是一半油的重量，此题迎刃而解。

二、提问形式的把握

通过查找资料学习和总结，发现了常见的提问形式有以下几种：

（一）直接式提问。指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。

（二）激励式提问。一堂高效的数学课多离不开提问，它会像磁石一样吸引着学生，激励他们浓烈的学习欲望。如我在教学四则混合简便运算之前，出示一组题目，让学生独立计算，然后提问：老师对这些题目都可以进行口算，你知道老师是用什么方法的吗？学生一定会非常好奇，同样是计算为什么老师算得那么快，求知欲和好奇心一下子就激发出来了。

（三）挑战式提问。所谓“挑战”指教师鼓动学生的意志，激发学生学习的灵感，开拓学生的思维，让学生热情地投入到探究讨论问题的情境之中。如我在教学《轴对称图形》时遇到平行四边形的问题，课中很多学生都认为平行四邊形是轴对称图形，于是提问“有的同学认为平行四边形是轴对称图形，有的同学认为不是，到底哪个是对的呢？请说出你的理由”，教师只要稍加“挑拨”，学生定会展开激烈讨论。

（四）放手式提问。如在高年级“圆的面积”教学时，通过设计这样一个问题：你是怎样测量圆的面积的？放手让学生自由发挥，培养了学生学习的能力。

（五）启发式提问。如教学整万整亿数读法时候提问，这些数的读法和我们以前学的有什么相同的地方吗？

（六）铺垫式提问。常见每堂课结束时，能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为后面学习新内容留下伏笔。如教学同分母分数比大小时，可以提问：分母相同的分数我们只要比分子的大小就行了，如果分母不同的分数又怎么比较呢？

……

其实我认为不管教师的问题提出以后学生会不会回答，回答的好不好，对不对，都要耐心的倾听，如果教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。我自己就有亲身经历：刚做老师的时候，在课堂中提出的问题总是迫不及待地想学生回答出完整的答案，结果却不如意，我越是着急，学生越是回答不上来，当初还以为是我们学生的智商问题，后来经过反复推敲，发现其实我们老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光来增强学生的信心，学生的思路会更清新，回答更准确，语言更优美，从而更加喜爱数学课。

实现高效课堂的手段有很多种，有效提问无疑是其中最重要的一条。我们还需要更多的勤思考、多探索，如果能让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，我们相信数学课堂就一定可以精彩迭出，让学生真正体会到数学学习的乐趣和意义！

总之，目前小学数学课堂提问中存在诸多的问题，作为小学数学教师务必要引起重视。平时要不断加深对提问的认识，认真备课，精心设计好课堂提问，了解提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台，充分发挥课堂提问的作用。

参考文献：

[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2016（4）.

[2]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2016（3）.

[3]叶澜编.新编教育学教程.上海：华东师范大学出版社，013.

[4]闫霞.数学教学中培养学生的解题能力.中学生物理化，2013，（5）.

[5]郑静婉.孔子“启发式教学”与苏格拉底“产婆术”的比较.2015（1）.