慕课教学理念在护理实训教学中的应用

李莉萍，柳海波

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

慕课教学理念在护理实训教学中的应用

李莉萍，柳海波

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

所谓“慕课”是指大规模的网络课程，通过“慕课”平台，学生可以根据自己的需要寻找大学名师的授课视频。并根据视频内容完成自主学习。和传统教学方式相比，慕课教学方式可以更好的实现教师和学生之间的互动。本文通过分析慕课的背景，并阐述在护理实训教学中的实际应用。

慕课；教育；护理；教育改革；课程

1 “慕课”的简述

1.1 “慕课”介绍

慕课是指大规模的网络开放式课程。注册学习的人数较多；开放则是指不限制任何条件，不会限制地点、国籍等，学习的人只需要有一台电脑，就可以完成注册；“慕课”教学平台是在线上进行。这种模式是一种完整的教学方式，从教学到课后作业、作业评价、讨论并在最后可以得到相关的证书。

1.2 “慕课”特点

“慕课”模式最突出的特点就是翻转课堂。可以从根本上改变传统教学性质。突出在学习过程中，学生才是主体，并真正的以学生为中心。让教师和学生之间的互动可以更多，并让接触时间变得更加多样化，选择性更强，可以真正的提高自学能力，有更好的自学环境。

1.3 “慕课”优势

“慕课”是通过互联网平台进行教学，因此主要的优势就是形成开放的在线互动。在选择课程时，学生可以按照自己的兴趣、能力和课外安排进行学习，满足不同学生的需求，让学生的学习模式更加多样化。而传统的单向视频教学模式，并不能的真正的形成互动，因此不能起到视频学习的真正目的。

2 “慕课”在护理教学中的应用

2.1 传统护理教学模式

2.1.1 传统护理教学特点

在护理教学中，“填鸭式”教学模式只能应付应试教育，学生在学习后并不能真正的了解知识，在工作中更不能熟练的应用相关操作内容[1]。所以这种教学方法主要是以教师为主，教师按照相关的教学大纲和授课内容，对学生进行灌输性的学习。护理教学中更重要的是操作，研究发现在操作教学中，教师所采取的流程往往是介绍操作—观看视频-教师对操作方法进行演示-学生练习[2]。利用这种方式，教师在对学生进行管理过程中可以更加轻松。

2.1.2 传统护理教学存在的问题

在对传统护理教学进行研究后，发现：（1）教学模式单一，教师在教学中都是统一按照学习大纲内容对学习进行教学[3]。所以，不论是在课堂上还是在课堂外，学生都需要先观看教师的操作后才能进行练习；（2）教学内容重复，在学习护理知识的过程中，教师并没有对内容进行剔除，而是反复教学[4]。在学习中就更重视记忆，而忽略了实践。我国护理相关的教材并不多，内容比较旧，这些教材中只重视知识的记忆，并没有过多的技能学习。

2.2 基于“慕课”的护理教学设计

2.2.1 自主学习模式

“慕课”模式本身就是建立在自学的基础上，并且教育方式为开放式教学，且选择的课程也具有一定的权威性，资源也比较丰富。这种多样化的学习模式让选择课程的学生可以有更多的选择，并且为自主学习提供了良好的环境[5]。学生在“慕课”平台中选择需要的课程，并根据自己的时间对学习进行安排，结合自身情况选择需要的护理课程。学生可以根据视频内容进行理论学习，并对操作方式进行深刻的认识，同时通过阅读相关的护理资料和文章，对已经学习的内容的进行复习和巩固，在学习后，完成课后作业，最后相关的课程学分。通过对“慕课”课程的实践，我国护理“慕课”教学中，在对自主学习模式进行设计时，结合了我国的实际情况和现状。学习前，登录网页浏览相关的护理专业课程，选项需要的在进行注册；在平台中有大量的学习资料和视频，通过注册学生可以下载相关资源[6]；在学习过程中将自学的知识带入到课堂中，并对学习中产生问题进行提出和讨论，并积极的参与到讨论当中。

2.2.2 护理教中的翻转课堂模式

在翻转课堂中，教学前，对学生进行详细的了解,根据学生的情况，设定相关的学习要求和学习任务，让学生可以得到更好的课前准备；教师的主要任务是对学生在自学中出现的问题进行解决，并更深入化的指导学生进行学习，对于简单的知识内容，可以有选择的一带而过，节约课堂时间，让学生有更多的讨论时间；通过学习后，教师要及时对学生的学习情况进行掌握，对其满意度进行调查，通过调查对现有的学习安排进行优化和改进。

3 “慕课”对中国教育的作用

“慕课”教学模式的发展，让我国教育改革发展有了新的机遇，但是在发展过程中必然会出现新的问题[7]。随着互联网技术的不断普及，这种护理教学模式就一定会在我国得到快速的发展。所以，“慕课”模式，可以更好的改善我国护理教学中存在的问题，提高护理学习的学习能力，并通过视频掌握更多的先进知识。

4 结 语

我国“慕课”模式起步较晚。但在护理实训教学中，其影响已经逐渐扩大，并逐渐发挥出独特的优势。对于我国护理人员，最需要的就是具有实践经验的人才，而在“慕课”模式中，护理学生可以真正的掌握实训内容，并真正的用于工作中，这种模式有利于护理实训教学的长期发展。

[1] 于维生,张志远.国际金融监管的博弈解析与中国政策选择[J].国际金融研究,2013,01:16-27.

[2] 王崴镧.国际金融监管的博弈解析与中国政策选择[J].现代商业,2014,20:148-149.

[3] 韩忠亮.金融全球化背景下金融监管立法的博弈分析[D].中国政法大学,2007.

[4] 何国平,杨云帆,陈 嘉,等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志,2014,09:1095-1099.

[5] 郭 宏,刘 蕾.仿真模拟护理实训在护理教学中的应用[J].护士进修杂志,2011,14:1263-1265.

[6] 赵 勇,焦 锐,常佳婧,等.引入“慕课”教学理念改革中医护理实训教学[J].中国中医药现代远程教育,2016,05:115-116.

[7] 田志娟,金瑞华,刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新,2015,22:73-75.

本文编辑：张 钰

R47-4；G642

A

ISSN.2096-2479.2017.27.175.02

李莉萍（1986-），女，本科，甘肃省兰州市人