探讨分层教学体系在语文教学中的应用

黄小会

摘要：新课程改革的核心理念是以“学生发展为本”，让全体学生富有个性地、主动地、健康地成长。这一课程理念要在语文教学中得到真正的体现，就应该实施分层教学，让不同层面的学生都得到有效增长。义务教育阶段的课程，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。本文就分层教学体系在语文教学中的应用进行探讨。

关键词：分层教学；语文教学；学习水平

引言：新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。

分层教学的必要性及可行性

课程标准指出，教学要面向全体学生，而传统教学模式是教师主宰课堂，它要求所有学生在相同的时问里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。这样的教学模式致使很多学生不是从自己现有的基础出发，长期下来必然形成一部分学生的教学效果差异，优生学习没有动力，后进生连最基本的也掌握不了的现象，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，教师必须从实际出发，面向全体、注重差异，实施分层教学，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终实现高效。

分层教学的切入点

1.教学目标分层

学生在学习过程中，达到何种水平，要根据各自的实际情况来确定，使不同层次的学生获得相同的成功体验。教学目标可以是同学自己制定的，要注意由浅入深，由易到难循序渐进，逐步提高。例如，对朗读的要求，大纲指出：能正确，流利，有感情的朗读课文。对于这一目标，不同的学生要分不同的层次来完成。首先要求学生读的正确，在反复练习的基础上，读的流利，在老師的指导下，读的有感情。这样，目标层层提高，学生不断进步。

2.学习方法分层

根据学生的不同，学习内容的不同，目标要求的不同，学生采用不同的学习方法，如：在阅读教学中，可以采用以下三种不同的教学方法：读，画，议，结（小结）。读，画，议，写（练笔）。读，画，议，问（提问），讲（讲解）。练（练读，练说，练写）。

3.学习状态分层

学生可以处于静态学习状态，如，自读，自思，自问，自答，自练，自查，自结。自写。学生还可以处于动态学习状态，如，小组合作学习，或互学，互练，互查，互议，互评。这就要求教师掌握分寸，动在关键处，静在必要时。

4.学习反馈分层

在设计反馈内容时，要有梯度和坡度，让不同的学生跳一跳就能摘到苹果，获得成功的喜悦。反馈方法也可不同，有集体反馈，个别反馈，书面反馈，口头反馈，及时反馈，延时反馈，生生反馈，师生反馈，提出注意的是，个别反馈优于集体反馈，学生互相反馈优于个人和老师反馈。学生的作业也是反馈内容之一，可分为课外作业，课内作业，有形作业，无形作业，基础作业，综合作业，提高作业等。

5.展示方式分层

就学习收获展示而言，可分为谈理解体会，把你体会到的读出来，写出你的感想和收获。就朗读展示而言，可分为教师的范读，好学生的试读，中等生的学读，差等生的练读。以点带面，以好带差，使学生都能提高。就交流汇报展示而言，可以中等生先说，差等生学说，优秀生补充。

分层教学体系在语文教学中的应用

1.分析学情，科学分组

（1）分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。

（2）向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。

（3）分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。

（4）健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。

2.依照学生基础，有目的地实施分层教学

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在学习中，学生的基础不一样，那么在教学中对学生的要求也不一样。例如我在教学《鲸》这篇阅读课文时，在学本课的第一个知识点“鲸有多大”时，我为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。我让学生默读第一自然段，看看鲸到底有多大，然后让每个小组的4号同学用数字来说明，3号同学通过对比来说明，1号同学思考这样写有什么好处。“鲸是哺乳动物”这一知识点是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食，怎样呼吸，怎样睡觉和生长的情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以我又将这部分内容进行了如下分割。请大家自读课文第4-7自然段，各小组的同学对号入座，做相应的题目（学生的编号与题号相对应），①鲸用什么呼吸？说明了什么？鲸怎样呼吸？②鲸主要吃什么食物？鲸怎样吃？③鲸的生长情况怎样？大家选好题目后组成“专家组”讨论，讨论结束后回各自的小组交流获取的信息。我在以上的教学设计中对“鲸有多大”进行了分割，针对各小组中不同层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。这样，不同层次学生尽其所能，各有所获。在我总结时，所有的学生对这段内容都已了如指掌；对于“‘鲸是哺乳动物这一知识难点”我又针对各合作小组1-4号学生的特点提出，让优生做较难的题目，学困生做最容易的题目，然后组成“专家组”讨论，将自己分得的题目得出正确答案后回原组交流，这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容。在这两个教学环节的设计和实施中，我考虑了学生的基础，对不同学习程度的学生提出了相应的学习要求，通过互动合作学习的方式，使每个学生又都在原来的学习基础上得到资源的共享。

3.注意评价标准，体现分层评价

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，上课时我们由于采用了分层教学，分类指导，必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生体验成功的机会。

结束语

总而言之，分层教学模式的应用，采用阶梯化的教学体系，可以有效的提高不同水平学生对语文学习的主动性与自觉性，更好的培养学生的全方面素质。这种教学方式可以有效的减少差生的整体比例，并且降低学习成绩两极分化的情况，更好的控制不同学生的学习状态，更好的控制学生的学习情绪。这种新的教学模式的开展，也是新时期的因材施教理念推行的一个重要体现，也是现代素质教育过程中不可或缺的一部分内容。

参考文献

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[3]彭梅珍.运用分层教学，提高语文综合性学习实效[J].中学教学参考.2012（07）