也谈语文教学中对小学生审美能力的培养

刘建丽

作为一名小学语文教师，在教学中不仅让学生感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式，还要根据学生审美的特点，逐步培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在语文教学中进行美的教育，提高学生的审美观念和审美能力。

语文教学审美能力审美情趣小学生一、教学中通过文本人物形象的塑造培养学生对美的认知

教学中，只有让学生深入阅读课文、才能理解课文，因此，教师要善于指导学生发现文章中美與丑的形象对比，不断在认识、理解中感受到美的形象。我在讲授《少年闰土》这篇课文时，利用少年闰土与少爷两种形象就构成的鲜明对比来让学生进行理解。让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行对比，闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷只不过是孤陋寡闻、只懂玩乐的富家子弟。通过人物形象对比，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。作为一名语文教师，要有目的有意识地引导学生对课文人物外表与内心、形象与本质进行审美对比，从而在对比中认识美、感受美，进而提高学生的审美情趣。

二、教学中教师要利用学生想象力培养美感

大家知道，小学生对事物的认识不深，对美的鉴赏力较低。我在教授《望庐山瀑布》这首古诗是，首先利用多媒体让学生面对画面，随着音乐展开想象的翅膀：高耸的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生全面体会祖国山河的壮观，油然产生爱国激情。教师在教学过程中，有目的地挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关画面让学生进行想象，并且联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。我在讲授李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的诗句时，我充分发展学生的想象能力，让学生进行“假如我去写这首诗，应该怎样？”引导学生根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟乘着长江之水，一直漂向水天相接的地方……美丽的想象融入学生对美的理解和感受之中，这样，通过充分培养学生的想象力，进一步培养学生的审美能力。

三、教学中教师注重文本优美词句的欣赏来培养学生的审美情趣

1.注重优美词语引导。作者都十分注重用词提炼，好处就在于既形象又包含生动。如课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛……”这段话非常形象生动，这个“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。通过这些词语运用引导学生认识课文之美、自然之美。

2.通过课文中的个性对话进行引导。我们知道，人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生学习人物对话时进行思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。让学生深入体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。我在教授《我的伯父鲁迅先生》时，有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因）这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。教师在课堂教学中，一定要充分利用个性语言，用针对性地培养学生的审美意识与审美能力。

四、教师要在对文本的朗诵中引导和培养学生美的感知能力

有感情的诵读课文是对学生进行美育教育的一个重要方式，一个有效途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。教师在课堂教学中要引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且效地使学生受到思想情感的熏陶。

作为教师，怎样引导学生体验课文的情感美呢？我的经验是：首先是教师与学生一起范读。范读中教师的作用是很重要的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。其次是让学生自读，听了范读后，学生有感情地模仿自读，领会作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。第三是教师与学生的引读，就是对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段进行诵读，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。

我在教授《再见了，亲人》这课时。文中所刻画的场景、人物都充满激情，教师可以引导学生通过多种形式的诵读，去深刻体味中朝两国人民的友谊，是用鲜血铸成的。小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现，通过学习这篇课文，让学生留下永远难忘的艺术形象。

小学语文教学中，教师只有充分利用学生的个性特点，利用语文教材特点，这样不断激发学生的学习兴趣，引导和培养学生的阅读理解能力，从而不断提高学生的审美能力。