“互联网+”时代数控专业课堂教学模式研究

王丹

介绍了基于“互联网+”时代数控专业课堂教学模式研究的研究背景和价值，设定研究目标及内容，提出研究假设与创新点，陈述研究思路。

互联网+信息化教学数控技术一、本课题的界定

1.“互联网+”

李克强总理提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”毫无疑问，中国社会在形态上已经进入信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。“互联网+”计划写入政府工作报告中，意味着“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略，教育则被普遍认是为未来互联网行业最受关注的领域。在“互联网+”迅猛发展的背景下，高等职业教育教学模式的改革也迎来了机遇、希望与挑战。

2.数控技术专业

数控技术是集机械、电子、计算机、信息等学科于一体的新兴交叉学科。20世纪90年代以后，数控技术以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。随着现代化工业的快速发展，数控专业更显得尤为重要，企业中原始的、简单的机械设备已在逐步淘汰，取为代之的是装备先进、技术精良的新型的现代化加工设备，而适应现代化工业发展的需要，就需要培养和造就一大批既适应时代特点的具有专业理论知识，又具有专业操作技能的复合型、实用型、现代型的数控人才。

3.省内外研究状况述评

1982年起步于美国的传统异步在线课程（Asynchronous Online Course，AOC）是一种依靠教师引导的在线教学活动和教学评价。1999年起步的中国现代远程教育试点工程，强调“以优质教育资源共享”带动教育信息化发展，促进教育公平。2003的“新世纪网络课程”，出现了“课程网站（教材搬家）”；2005～2007年的国家精品课建设，出现了“三分屏课件（讲授搬家）”等。2010年，哈佛、耶鲁等世界一流大学开发的视频公开课轰动全球。同期，TED讲座15分钟左右的视频，以新颖的内容、动人的故事，吸引了全球范围内的网友。2012年，MOOC以海啸的态势，在全球范围内迅速普及了MOOC 网络课程模式。

综上所述，互联网教育发展至今已经被广泛使用，但在高等职业教育中可视化的互联网教育教学手段使用较少，执行范围较窄。而互联网作为一个物质、能量和信息互相交融的载体，势必将从教学设计、教学实施、教学评价到教学反馈的全流程对传统教学模式进行改造。传统教学素材可能变为被+的对象，形成新的教学模式。

二、选题意义和研究价值

1.选题意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中提出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。”目前信息化教学在职业教育中普遍使用，但不全面。

信息技术正在走近课堂，但是信息技术在教学中的运用滞后于社会；信息技术应用模式依然单一，存在“教室被设备绑架、教师被软件绑架”的现象；信息技术辅助教得多，辅助学得少，没有根本改变教与学的方式，与当代学生喜用的获取知识的方式不匹配；信息化基础建设和信息化资源建设还跟不上信息化发展的脚步。在“互联网+”时代，高职教育应该开启新的模式，通过互联网都引入了新变量，帮助老师们在专业成长上得到提升，使教育质量真正“飞”起来。

2.研究价值

从数控专业培养人才目标的特点分析，专业设置需具有较好的灵活性，在课程设置和安排上，专业必修课及限选课重点培养学生基本专业素质、可持续发展能力、数控编程、数控加工工艺设计、数控机床操作及数控机床故障诊断及维修能力。

运用信息化手段将专业知识中静止的图形经过动态展现出来，增强学生的直观感知，加深对知识的理解。它能极大调动学生感知器官，突破难点，使学生轻松地建立概念、理解原理、掌握方法，进一步提高学生学习积极性，使学生在有限的时间内高效率地掌握知识。但有些教师过分依赖课件，教学的每一个环节都要用动画、视频等来呈现，彻底由“人灌”变成“机灌”，落入“灌”的老套，课堂教学效率低下。“互联网+”的提出不是简单的以互联网为辅助手段完成教学，而是以互联网为主体，教师的教学设计、教学材料、教学视频作为辅助手段，方便学生随时随地学习，有选择性目的性的学习，激发学生主动学习热情，完成学习任务。

三、研究目标

1.建立“互联网+”数控专业知识分享社区

充分利用我校丰富的数字资源、网络资源，建立微信、微博平台，开展数控专业各个课程的微课制作并上传。研究如何利用现有网络及各种通讯手段实现“互联网+数控教育”资源共享。

2.开发“互联网+”数控课堂

研究如何以学生为主体——互联网为媒介——教学设计为辅佐，为学生创建自主学习环境初步实现“互联网+”与职业教育渗透融合，打破传统教育教学模式，逐步从替代走向创新和优化，从而形成更多高效率、开放创新、精准个性化订制的教学内容与课程资源，更好实现以学生为主体，挖掘学生学习积极性主动参与学习的目的。

3.研究内容

（1）“互联网+”数控专业教学设计的研究

在具有海量资源的互联网上寻找教学资源，该资源不单局限于课件和教学视频，也可以是与课程内容相关的影视作品，通过合理的设计安排，使学生对授课内容充满兴趣，激发学习热情。在校园现有的教学基本资源信息平台、微课上传、数字图书馆及校园无限网络资源基础上，利用微信、微博平台下发课程学习任务，学生可以用手机随时进行课程学习。通过互联网，学生获得的知识之丰富和先进，完全可能超越作者。除了对必修课程内容的创新，在互联网的支持下，选修课程的开发与应用，也会变得天宽地广，利用互联网资源开设出有特色的選修课程。

（2）“互联网+”数控专业课堂教学模式的研究

要树立先进的教学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养，突破传统的教学组织形式，利用网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新方法进行教学。在互联网技术的支持下，实施以先学后教为特征的“翻转课堂”模式。同时，教学中的师生互动不能流于形式，通过互联网，要突破了课堂上的时空限制。使学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，要使教师的主导作用达到最高限度，教师通过移动终端，即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。

（3）“互联网+”数控专业学生学习模式的研究

学生除了可以利用移动设备及网络随时随地进行学习，随着互联网技术的日益发展，研究学习的指导者、研究学习的场地、研究学习的资源、研究学习的财力物力等将不再受限制。通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。在网络的天地间，学生对于研究对象可以轻松地进行全面的多角度的观察，可以对相识与陌生的人群作大规模的调研，甚至可以进行虚拟的科学实验。

（4）“互联网+”数控专业评价模式的研究

研究“互联网+”评价。在教育领域里，网络评价已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价。此外，“互联网+”评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准。例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，都将成为教师考评的重要指标。

4.研究假设

以数控技术专业的多门专业课为例（如《数控编程与操作》），教师整合网络资源，对教学过程进行创新和设计，建立微信、微博公共平台，将各章节重要知识点做成微课上传到网络平台，并利用已有的教学基本信息资源，通过微信、微博下发课程学习任务，实施以先学后教为特征的“翻转课堂”模式，课堂上利用模拟软件实现加工任务的操作以检查学生学习效果，课后教师通过互联网对学生完成情况进行评价和指导，学生通过互联网进行自评互评。

实施过程中通过个案分析、经验总结、调查问卷、专家咨询等方式掌握课堂教学效果及学生学习情况，对“互联网+”教学模式进行系统的探讨，从中讨论出适合本地区教学环境的课堂教学方式，进一步完善学生实效学习、教师实效教学的科学教学策略实践体系，从而形成更多高效率、开放创新、精准个性化订制的教学内容与课程资源，更好实现以学生为主体，挖掘学生学习积极性主动参与学习的目的。

5.创新之处

（1）教学思维的创新。“互联网+”思维的引入改变着教师的教学态度和技能，同样也改变了学生的学习态度和方法。

（2）学科合作的产生。教师在“互联网+”课堂教学的设计过程中，根据现状初步进行课程嫁接（学科合作），如工程制图+機械加工工艺+数控编程+计算机辅助设计=用计算机完成从毛坯到产品制造过程中的直接和间接的各种生产活动。

（3）教学软件的开发。开发APP应用软件“铃铃提问”，学生实现在线学习，教师及时更新上传教学图片、课件、视频等学习素材。

参考文献：

＼[1＼]张继光.信息化教学手段在数控专业教学的应用＼[J＼].信息化教学，2014，（158）.

＼[2＼]杨桂婷.高职机电类课程信息化教学改革的研究与实践＼[J＼].改革创新，2015，（47）.

＼[3＼]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革＼[J＼].中国教育报，2015，（04）.