情感因素对高职英语口语教学兴趣激发的体现和应用

李响

随着高职英语教学创新和改革趋势的发展，如何高效地提高高职学生的口语技能，已成为高职院校教师日益关注的焦点。重点探讨造成高职学生对英语口语学习存在抵触情绪和心理障碍的原因，深入分析情感因素对高职英语口语教学的重要影响并提出一些切实可行的建议。

高职英语口语情感因素学习动机在高职英语教学中，学生们总是关注期末考试通过率及四、六级的考试成绩，等等。一味地背单词、记语法、学习如何用强大的单词量和语法条框来完成所有题目，而真正能够体现高职学生英语综合应用能力的口语部分却往往被忽略，在就业面试以及需要英语口语交流的场合中常常表现的胆怯、恐惧、没有自信，很难顺利地完成基本的日常英语交流，在当前如此严峻的就业形势下，和认知因素同等重要的情感因素对培养具备一定英语交际能力的综合性人才方面显得尤为重要。可见，深入研究情感因素对高职英语口语教学兴趣激发的体现和应用对促进高职英语口语教学效果、提高学生英语口语的应用能力是有一定的现实意义的。

一、情感因素的概述及分类

情感因素是指在日常生活和活动中人们对于其他人或事物好恶的内心倾向或情感关系。在人与人交往的过程中，彼此的信任以及良好的情感关系会使人们在交往中身心愉悦，在工作中有较高的工作效率，对特定事物的认知度也会有明显提高。人的主观情绪和情感因素复杂多变，所以一向被心理学家归纳为难以研究且不易把握的因素，在英语口语的教学中，情感因素主要包括学生对口语学习的态度、动机、兴趣以及自信心等方面。由于中西方文化的差异和语言表达方式不同等原因，很多学生的情感因素在英语口语教学的过程中得不到激发和体现，即使花大量时间和精力也很难在口语方面取得明显进步。

阻碍高职学生在英语口语方面取得进步的因素主要体现在焦虑、不自信、性格内向以及学习动机不明确等方面。在紧张焦虑时状态下，学生很難把精力集中在口语发音上，准确的信息输入也会受到影响。在这种情况下，如果继续增强口语方面的集中训练，会增加学生的焦虑情绪。

二、情感因素的体现和应用

1.尊重学生、充分了解学生心理状态

在传道授业解惑的同时，教师的情绪也会影响和感染学生，一堂90分钟的课，教师若能用积极的、耐心的情绪完成，学生就会在愉悦的状态接受语言发音的输入过程，学习兴趣、自信心和积极性都会得到提高，口语潜能和学习效率也会被激发出来。如果教师一直板着脸，学生的学习情绪也会受到影响，开口说英语的自主性就会被大大削减。在以往上课的过程中，很多同学总会重复一句话：“我的英语口语水平不高，老师别让我读英语了吧。”简单的一句话背后隐藏着学生对英语课程的抵触和恐惧，很多学生甚至不敢张口说英语，害怕别的同学笑话他的发音。在英语口语的训练中，我会细心观察学生的课堂表现和面部表情，争取捕捉到学生在口语发音方面的闪光点。在口语较差的同学阅读完一个段落后，我会本着多鼓励、多肯定的原则对该名学生进行客观评价，使每一位学生都能在相当轻松快乐的环境下练习口语发音及篇章阅读。每次到口语练习环节时总会有几位同学不愿配合，在小组讨论的时候就会把回答问题、发表观点的机会让给同组的同学，我相信这些同学不是不愿开口说英语，而是对自己的口语水平不够自信，害怕其他同学的嘲笑。此外，课下的沟通交流也是口语练习的好机会，每次快要下课时我都会准备一篇课外短篇阅读材料，学生按学号顺序依次将自己的阅读录音发至班级QQ群，供大家分享，我也会在群里帮助学生纠正个别错误发音，并发布该篇材料的原版录音，让大家感受纯正原音的语音语调并进行模仿。

2.充分挖掘和利用高职英语教材中所蕴含的情感素材

进入高职学习阶段后，很多平时英语口语水平较差的同学在专业课程的表现十分突出，可见非智力因素已成为阻碍高职学生英语口语水平提高的重要因素之一，其中学习兴趣、学习动机、学习的积极性都可以算在非智力因素范畴内。很多高职学生对于英语口语的学习动机不明确，认为自己不会选择会使用英语交流的工作岗位，在日后的工作中不会接触到英语，这种想法无疑制约了学生提高口语水平的积极性。在这种情况下，教师在帮助学生认识到英语口语在日后工作岗位的重要性的同时，有效借助高职英语教材中的情感部分去拉近高职学生与英语口语的距离也是一个好办法。对于听力训练或口语训练的部分，教师可以从实用角度出发，选取一些与学生生活学习或与所学专业相关的口语训练素材。以我所辅导的空中乘务专业为例，为了调动学生的积极性和自主性，我选取了很多机上广播词和服务英语口语的训练素材，四位同学为一个小组，其中两位同学扮演乘客，另外两名同学扮演乘务员，在完成了我布置的基础的机上服务口语练习后，扮演乘客的同学可以就自己的现有英语口语水平来对乘务员进行“刁难”或提出各种要求，扮演乘务员的同学也要解决乘客提出的各种难题；在这样情景练习的过程中，同学们不仅可以加强自己的专业技能，还可以提高自己的英语口语水平，极大程度上提高了学生对英语口语的学习兴趣，增强了学习的动力。此外，教师可以借助多媒体技术，用语言、声音、图像等多重方式使学生的多重感官得到充分调动或搜集一些较适合进行口语训练的英文电影或歌曲为学生创造轻松且生动的语言环境，多媒体教学既有利于学生的认知要求和思维训练又可以帮助学生理解相关背景知识。

3.制定符合高职班级现有口语水平的口语训练模式

从生源角度来说，部分来自于中专、技校的高职学生的词汇量、语法应用以及语言组织能力都偏弱，毫无疑问这也同样制约了学生的口语表达。如果把教材中的口语训练内容原封不动的强加给这些学生的话，不仅无法提高学生的口语水平，还会打击学生对英语口语训练部分的积极性和主动性。对于基础较差的同学，我会在保证学生能够准确发音的基础上让学生进行句子的模仿朗读，随后进行篇章模仿朗读。在经过一段时间的口语训练后，可以循序渐进地缩短学生的准备时间，或临时提出问题让学生做简单发言。

4.增加背景知识的介绍，强化学生的跨文化交际意识

对语言的学习决不能仅仅停留在语言本身，增强高职学生对其他国家相关文化背景的认知同样可以激发学生对交流交际的渴望。在高职英语教材中涉及到很多西方文化介绍，教师可以根据这些介绍帮助学生更加深入地了解西方思维模式以及价值观，等等。在我院举办的英语角活动中，我观察到了解更多西方背景知识和文化的同学可以找到更多交流的话题，从而获得更多语言交流的机会。

综上所述，情感因素对高职英语口语教学兴趣的激发和对英语教学质量的提高起着至关重要的作用，教师只有将情感因素积极地、有效地融入到英语口语的训练中，把情感培养作为英语口语训练的重要内容和目标，让学生真正把英语变成“交流工具”而不是“考试障碍”，更大限度地挖掘学生的口语潜力，为日后英语学习奠定良好基础。