让作文之花在每一堂语文课上绽放

涂彩虹

（衡山县东湖镇中心学校 湖南衡阳 421351）

提高学生的写作能力是多数语文老师感到头疼的事情，而这单靠每期八篇的常规作文训练是无法达成的。提高学生的写作能力首先必须培养他们的写作兴趣，让他们觉得有话可说。叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这种“胸中有所积蓄，不吐不快”，实质上就是写作兴趣。因此，在语文课堂教学中，紧密联系课文内容，创设种种情境，激发学生胸中“积蓄”，适时地进行多方面多形式的作文训练，让学生“一吐为快”，对提高学生的作文水平是大有裨益的。怎样让作文训练走进课堂呢？

一、重现生活场景，充实情感内容

丰富的社会生活是写作取之不尽的源泉，但是写作教学受着时空的限制，无法每节课都把学生带出校园进行体验，去看白云悠然，鲜花吐蕊，草儿跳舞；去体会秋风的凄凉，冬雪的高雅……这就要求语文课应充分利用语文教材所提供的优势因素，尽量创造一定的情景，再现生活画面。例如徐志摩的《再别康桥》，作者用优美流畅诗般的语言，抒发了对母校的依恋情，学生完全沉浸在其中，口诵心思，勾起了对母校的美好回忆。于是以《母校的……》为题，进行作文训练，学生的思维正处在兴奋点，跃跃欲试。这样的作文训练内容生动、材料丰富、情感真挚、效果很好。

二、巧用歌名篇名，连缀成段兴致浓

起初，笔者采用在学生中用流行歌曲名连缀的形式进行小作文。这引起了学生极大的兴趣。活动开展的第二天我挑出部分片段在班里交流、朗读，学生们兴奋不已。然后又让学生将学过的课文篇名加以有机地组合，连缀成一个有情节、有感受的文章片段。课堂形成热烈讨论氛围，感染着每个同学，大家很快便完成了各自的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏哲理，情感充溢：“《假如生活欺骗了你》，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条《未选择的路》，需要人们用青春的画笔描绘生命的《色彩》，不管前进的路上有急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》，《你是你的船长》要用一往无前的勇气破浪扬帆、奋力登攀。”

三、同题文章比拼，开拓学生视角

学生的生活经历比较平淡简单，观察体验生活的能力也此较低下，这也是造成学生作文无话可说的一个重要原因。而“同题”文章一直是文学园地的一个有趣的现象，即同樣的题目，不同的作家来写，则体裁不同，内容不同，风格也不同。如《春》朱自清写过，唐弢写过，丰子恺写过，等等。在教学中，不妨引进有些课文的同题文章，这样既开拓学生的知识视野，提高了学生的文学修养，积累了作文素材，更可以让学生从多个方面、多个角度去鉴赏，把握作品不同的写作风格，做到举一反三。然后再让学生以此为题写一篇作文，学生精思博览思路大开，潜移默化中就会提高作文兴趣。

四、评析美文特色，训练概括水平

语文教材所编选的课文，大多是名篇佳作，以文学性和思想性的高度统一见长。有些课文，学生读了以后，往往异口同声地说“好”。然而问他们为什么好，好在哪里，学生却往往说不出个所以然来。在这种情况下，老师应先巧妙设疑，及时点拨，引导学生自己去理解体会。然后再结合课文及课堂分析，抓住课文的主要特色，拟小作文题，让学生动笔评价，将粗浅认识加以深化、整理，并上升到理论高度。如《谈〈春〉的语言美》等。这样的作文训练，只要求学生评价某一点，而不面面俱到，学生往往一挥而就，调动了学生写作的积极性，训练了学生的概括能力，可谓一举多得。

五、扑捉心灵闪光，及时记录感想

有些课文，学生读了往往能引起很多感受与联想，有这种灵感和智慧的火花时，语文教师就应不失时机去引导学生，捕捉住这稍纵即逝的心灵的闪光，让他们及时地将这些感受“吐”出来。如讲完了苏轼的《水调歌头》，学生被苏轼那种遇事超脱达观、心胸开阔乐观的精神所感动，便可以让他们写一写《我眼里的苏轼》、《苏轼，我想跟你说》等等。这种缘文而发的作文训练的生命力重在及时抓住表达契机，让学生以课文中的某一点为中心引发感受，联系古今中外的生活中的一些现象，既为学生提供了写作空间，培养了自主写作积极性，又具有一定训练指导性。无论对学生人文思想的培养，情感的熏陶，价值观的构建，还是训练遣词造句，学习表情达意，都有很大的提高作用。

六、想像联想丰富，续写改写课文

有些课文，往往会省略部分情节，这时可以让学生对省略部分进行补写。有些课文，特别是小小说之类的文章，结尾往往出人意料却又嘎然而止，这时可以让学生根据内容进行续写。例如学完《钦差大臣》，让学生续写《知道真的钦差大臣来了以后》。有些课文，作者是用第一人称写的，可以让学生改写成第三人称。同样，第三人称也可以改写成第一人称比。如学完白居易的《观刈麦》，让学生分别以小说中的老妇人为第一人称改写课文，去真实地感受到旧社会的繁重租税带给人民的痛苦。有些课文还可以进行长文缩写，短文扩写，古交今写等形式，这样的作文训练，加深了学生对课本知识的掌握，又训练了学生的想像力。

七、活用逆向思维，培养创新思想

时代在变，人们的思想也在变。如果老师还照本宣科，死教书，教死书，就不能满足学生的求知需要。这种情况下，老师应鼓励学生敢于思考、勇于探索，引导他们另辟蹊径得出新颖的观点。例如：学完了《愚公移山》，教师就可以引导学生结合时代的特点，谈谈愚公应不应该移山，然后可以拟写《愚公不应该移山》、《愚公，我喜欢你的执着》等作文题目；学完了《曹刿论战》，可以拟写《肉食者谋之之我见》等等。这些作文训练是沿着同传统观点和习惯看法相反的方向发展的，训练了学生的创新思维。

八、巧用课文结尾，训练写作思维

课文的结尾，如果能够加以巧妙应用，却是训练思维能力的另一个很好的开端。笔者认为，巧妙地借助课文的结尾来训练写作思维，无疑也是对教材的一种很好的应用。如学习了毕淑敏的《一厘米》后同学们可以补充新内容，合理插入新情节，把这一内容补写出来。通过补写训练，开拓了学生的思路，培养了学生的想像能力，发展了创新思维。

总之，在每一堂语文课中，教师如能创设种种情境，适时地进行多方面多形式的作文训练，让学生“一吐为快”， 一定能解决了学生作文“无米之炊”的难题，对提高学生的作文水平是大有裨益的。