新课改下小学英语语音教学新思考

林玉婷

【摘要】随着新课改的不断深入，英语新课标对培养小学生英语语言的核心素养提出了更高的要求，再说语音教学是小学生英语听加教学的前提，是口语提升的基础。因此，我认为身为一名一线小学英语教师，我们要及时更新教学观念，用多元化教学手段激发学生学习语音的乐趣，让学生想学、乐学。

【关键词】新课改 小学英语 语音教学 实践探究

英语语音教学是整体英语教学发展的起点，也是教学的第一关。那么如何进行行之有效的语音教学？这是当前小学英语教师需要共同探讨的话题。本文我将借鉴专家一些理念研究及同仁个别成功案例，有效结合自身几年来的小学英语课堂教学实践，对新课改下小学英语有效语音教学策略展开探究思考，望能起到抛砖引玉的作用。

一、抓关键——听音是基础，过听力关

在实际教学的摸索中，我尝试在课堂上三步走：

1. Just listen——要求学生纯粹地听，安静地听，听清楚了，才让学生小声跟读，在听的过程中，教师通过手势提醒学生注意哪些单词在句子中的读法用升调，哪些用降调，哪些重读，高年级可以提示学生自己在书本上标出来。

2. Competition——采取个人比赛的方式，小组各选一位学生模仿其语音语调，教师给出相应的评价标准，对于模仿练习中出现的缺点，及时指导、纠正，让学生有一个效仿的榜样，让其他学生也能根据标准找出自身的差距，在榜样中求进步，在激励中促成长。同时，鼓励学生在班级的英语角，可以小团体的组织、进行模仿练习或比赛。

3. Role play——创设相应的情境，进行师生对话、生生对话。这个时候，老师要和其中模仿得比较好的学生示范对话，老师一定要将要求体现在与学生的对话中，当学生看到老师的示范，他们就很明白怎样做了，而且要做到像老师那样——用标准优美的语音语调进行对话，而不是背出英语，尽量让学生在不斷的模仿中，重复的模仿真正实现运用语言。

二、授方法——习得自然拼读能力，过单词关

在培养学生良好听音习惯的同时，我们要逐步锻炼学生拼读的能力。三年级的第二学期，在搞好单音教学，突破字母音的拼读关后，我们就可进行字母组合的拼读与拼写的教学练习：首先，先由两个音的拼读开始，如is，an，ti，sa等；然后再进行三个音的拼读操练，如sat，tap，sit，tip，sin，pin等；之后再慢慢过渡到多音节词的拼读。

在四年级的时候，我们可以加入音标的拼读练习，事先制定一个教学计划，将音标拼读的练习有机地穿插在2-3学期的教学过程中，可以单周、双周或早会安排一次10至15分钟的时间集中学习，也可将教学内容分解到平时的教学中，逐步深入，有序推进。我们可以按照先辅音后元音的顺序进行教学，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

如：元音a/ei/的练习

1.复习辅音字母音p/p/，b/b/，t/t/，d/d/，k/k/，g/g/，f/f/，v/v/等；

2.出示元音字母a/ei/，教师示范发音，学生模仿、跟读；

3.将辅音字母与元音/ei/拼在一起，学生自己拼读：/p-ei-pei /，/b-ei-bei/，/t-ei-tei/ …

4.直接呈现辅音字母和元音字母a的组合，让学生拼读：/pei/，/bei/，/tei/，/dei/ …

5.三个音的拼读操练/peit/，/beis/，/teig/ …

6.根据音标读出下列单词：date/deit/日期，hate/heit/讨厌，make/meik/制作…

这种的拼读训练，可以让学生掌握了一些读音规则，让学生能运用科学的方法去拼读与记忆单词，而不是死记硬背。学生在平时的学习中也能注意观察、分析与总结，并举一反三，触类旁通，做到“见其形读其音，听其音知其形”。

三、巧渗透——培养语流语调能力，过句子关

在一次高年级的阅读策略研讨课中，一位教师在阅读课中意群的渗透给我很好的启示——闽教版Book8 Unit7《Dream Jobs》L13：

短文原文：Amy is an American girl. She wants to be an airhostess. She likes the job because she likes flying in the sky. An airhostess can help people and make the trip nice and happy. An airhostess has to work long hours，but there are holidays. She can visit different places when she is on holiday.

本课中很多长句，如何让学生流利地朗读？在ask and answer之后，教师很巧妙地把课文长句中的几个短语取出来，设计抢星星的方式（每一个句子，有藏有不同的奖励

分），让学生在轻松的游戏中操练短语，为长句的流畅朗读奠定了基础。

S1：fly → G1：fly in the sky （小组快速反应）

S3：work → G3：work long hours

…

总而言之，任何一种能力的获得都需要一个长期的循序渐进的训练过程，小学生语音能力的培养也是如此。教师就像学生的一位好军师，帮助学生出谋划策，“授之以渔”，引导学生如何去寻觅更好地学习策略，为学生进一步的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]谢峰.小学英语语音教学模式的分析与探讨[J].江西教育， 2015（06）.