新常态下地方高校院级教学实验中心建设与实践

谢修鸿 于彦明 杨义波 刘玉伟

【摘要】地方高校实验中心对培养创新应用型人才起到关键作用。以长春大学园林学院教学实验中心建设与实践为例，介绍了新常态下，院级实验中心实验教学团队构建；资源整合；实验室文化建设等方面诠释地方高校院级实验中心建设的特色，从中展示地方高校院级实验中心建设对促进实践育人所作出的积极努力。

【关键词】地方高校 实验室建设 实验教学

【基金项目】长春大学教育教学改革、课程建设项目（2016）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0001-02

地方高校占全国普通高校总数的94%[1]。其人才培养目标以实践能力强、综合素质高，服务区域经济为主的应用型人才。2012年3月，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要强化实践育人环节，要求“增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）”。可见，实践教学的重要性以及实验室建设的重要性。新常态下，如何建设地方高校实验中心适应当下人才培养目标，提高高等教育质量仍是一项长期而艰巨的任务。

2015年10月，长春大学园林学院独立。新独立院实验中心同样面临大部分地方高校实验中心面临的系列问题：实验人员层次不齐、数量不足；实验室开放力度不足；实验室建设与管理不够等等[2-6]。面对当下人才培养高标准；短期内，实践教学满足学校人才培养的定位，学院人才培养的目标特色，以及新学院现有的软硬基础条件；同时借鉴兄弟院校相关专业实验中心建设的经验，主要从以下方面开展新学院实验中心建设工作。

1.“双师”模式实验教师团队构建与实践

教师资源建设是教育之本。本院实验中心成立初期，实验教师人员少，层次不齐，短期内通过引进人才方式不切实际，本中心主要依据学院课程建设、学科建设与发展目标等，采用理论与实验教师合作方式搭建层次结构合理，实践能力强的实践教学团队，开展实验教学工作。工作中，责权分工明确，理论教师负责讲授实验内容；指导实验操作技能；课堂教学管理；实验教师辅助实验室系列工作，例如：备品的准备；实验预习检查；中期课堂教学管理；后续实验报告的批阅，实验成绩的评定等。此外，理论教师负责实验课程大纲编写；实验指导书的校正；辅助实验教师业务能力提升等。“双师”模式团队建设的好处，一方面，理论教师基本能了解实验室具体情况，为其开展科研工作提供有利保障；另一方面，理论教师能更全面的了解学生的学习状况，及时开展教学方法与教学手段改革，激发学生学习的主动性；第三，能挖掘部分学有余力的优秀学生参与教师科研工作，有利于个性化人才培养目标；同时学院创造条件，激励实验团队人员参与企业锻炼提高其专业水平，通过互补，加强“双师”模式实验教师团队业务能力的整體提升。实践中，采用“双师”模式搭建实验教师团队即补充并加强了实验教师团队层次结构又提升团队整体的业务能力，且在实验教学方面达到提高学生教学效果的目的。

2.实验室平台建设与实践

新常态下，实验室承担着实验教学、教师科研、学生创新创业活动、以及校企合作产学研平台等功能。新独立学院，时下学院没有教师科研场所；本科生实验教学场所成为教师开展科研工作的主战场。为调动教师科研积极性，同时为提高实验室以及仪器设备利用率等问题，在实验室平台建设方面，主要结合教师科研方向与课程建设、学科建设与发展相近原则；采用本科实验教学与教师科研共享原则，将实验室划分为基础、专业以及创新实验室；保留产学研合作建立的校企合作试验平台；所有类型实验室（平台）依据本院开放实验室管理办法适时开放。在实验室使用过程中，遵循本科实验教学第一位原则。除大型仪器、精密仪器外，与系列实验室相关的基本仪器设备同时归属相应的实验室，每个实验室配备专职实验人员，负责日常实验室监督检查、仪器维护、实验室开放管理等。教师科研、开放实验室使用；大型仪器、精密仪器使用等，采用严格的借用制度；严格的责任到人制度；由学院实验中心统一管理。实践中，采用共享原则；开放实验室平台建设与管理等方式，激励了学生走进实验室开展创新创业活动、参与教师的科研活动等积极性；提高了实验室、仪器设备的使用效率，同时推动了教师科研工作的开展。

3.实验教学前期培训与实践

提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。实验教学主要通过培养学生动手操作、演练过程深化理论知识的理解与应用，提高实验课堂的教学效果主要是优化教学过程，尽可能将学生精力投入实验内容本身。在实验教学内容建设方面，实验中心负责人积极与院、系负责人汇报实验室利用政府专项引进的器材情况以及及时沟通实验教师人员在实验授课中发现的系列问题，院、系负责人与课程教师协商及时更新实验内容或补充优化实验课堂内容，达到提高实验教学效果的目的。此外，实验中心协调系开展了系列实验教学前期的培训工作：实验室的使用规程，实验室的使用安全以及实验室突发事件的处理；实验室使用玻璃器皿的洗涤、使用、药品配置以及常用仪器的培训工作。实践教学过程中，通过系列培训活动，提高了学生实验动手操作能力，减少了实验课堂不必要出现的问题，使学生有更充分的时间开展实验课堂内容。

4.实验中心文化建设与实践

实验室的文化建设亦是新独立学院实验中心建设的一个重要内容。有关实验室文化建设的内涵、途径等内容从理论方面被论述或诠释[7]，实践中文化建设落到实处是关键。学院实验中心属于校教务处、资产处与学院共同负责的实验教学部门，院实验中心文化建设主要从实验室制度文化、管理文化以及实验室精神文化建设三方面着手。实验室制度文化建设，严格遵守校教务处、资产处规定的系列管理制度，而且重要的制度，粘贴实验室醒目位置，时时监督检查以及做好宣传工作；结合学院特点制定本院实验中心的日常管理规范；并时常组织实验教学团队人员学习；且实验室醒目位置粘贴属于本实验室的管理规范，时时提醒实验室负责人；并在水、电、气位置设置水电气安全提示标识等；实验中心安全进入学校安全网格化管理，设有安全员，时时跟踪汇报实验中心安全事宜。实验中心精神文化建设方面，建立专职实验教师的听课制度，每学期每人至少6次理论或实验课程的听课任务，并研讨听课心得；时常组织专职实验教师针对实验室建设与管理开展研讨改进实验中心建设与管理模式，使之更有益于教学、科研以及校企合作等系列活动。通过实验中心文化建设，人人都能自我约束，相互帮助，相互监督与自我监督，时下实验室无任何事故发生。

5.结束语

新独立园林学院利用现有软硬件基础条件，结合学校人才培养目标与院特色人才培养规划完成院级实验中心的基本构建，在此构架基础上，新学院实验教学工作有条不紊的开展。而建设与本校定位人才培养目标相匹配同时又具有特色的与时俱进的院级实验中心任重道远。新常态下，教育部提出我国不断深化教育体制改革，制定实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），出台《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，提出构建创新型人才培养模式，部分地方高校向应用技术型转型发展人才目标。可见新视角下，必须高度重视并不断地推进实验室基本建设。为此，本实验中心将进一步加强创新创业教师团队建设；加强实验室开放力度与管理制度建设；将充分利用现代信息技术促进优质教学资源共享，进一步完善网络平台建设；构建大型仪器共享平台建设；拓展校企合作育人的途径与方式建设；同时不断提炼实验中心特色建设。

参考文献：

[1]张开洪.地方本科高校服务型教育体系的构建[J].现代教育管理，2009（1）：52～54.

[2]李宏志，宋婕.地方应用型本科院校实验教学中存在的问题与对策[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，30（5）：116～118，126.

[3]王荣德.新建本科院校应用型人才培养体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2011（6）：102～106.

[4]王晓华，王杰，李海燕，杨会如，王红.高校开放实验室建设的探索[J].实验室研究与探索，2013，32（9）：219～221.

[5]陈莉欣，郭辉，秦昌明.地方高校实验室建设与管理的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（3）：188～190.

[6]向葵，唐新功，謝兴兵.地方高校实验室建设与高层次人才培养探讨[J].教育教学论坛，2014（24）12～13.

[7]张来英，张春艳，董志强等.化学实验教学示范中心文化建设的实践[J].大学化学，2016，31（10），19～22.

作者简介：

谢修鸿（1972-），女，汉族，长春人，副教授，长春大学园林学院实验中心主任。主要从事园林废弃物处理与土壤改良科研工作。