谈中学历史教学中“讨论”的应用

张文芳

摘 要：“讨论”属于合作学习，是探究性学习最常用的方法，也是中学历史教学的重要方法之一。引导學生由“学会”向“会学”转变，变被动的单向接受知识为自我探索、合作学习，要调动学生的积极性，鼓励学生积极参与。这有益于培养学生的创新精神，开发学生的发散思维能力，培养学生自主学习的能力和习惯。

关键词：“讨论”教学；开发思维；培养创新

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.097

所谓讨论式教学就是通过教师的有意识引导，学生在商讨或辩论中互相启发，调动学习的积极性，从而完成教学目的、探求真理的教学模式。

“讨论”法一般与其他教学方法并用，也可单独使用。教学中正确运用“讨论”即可充分发挥教师的主导作用，又调动了学生的主观能动性，唤起学生的自我意识，使其体会到学习的乐趣，并且提高了学生的语言表达能力、思维品质和心理素质，加深了学生对教材内容的理解与掌握，培养了学生的综合分析能力，自主学习的能力和习惯。本文就“讨论”在教学中的尝试谈几点认识，望同行指正。

一、合理组建合作“讨论”小组

组建合作学习小组要和班主任协商，对小组成员的安排坚持异质原则，将成绩优、良、中、差的学生座位编排在一起，以前后桌4人为单位组建合作小组，注意男女搭配。

二、“讨论”课题的选择

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“讨论”课题的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息；既要有历史价值，又要关注现实。既要有一定的难度和争鸣性，又要使学生感兴趣。也可把目前史学界的一些热点、焦点问题介绍给学生。如：“辛亥革命成功与否？”“希特勒是民族英雄吗？”“如何评价秦始皇？”“为什么康乾盛世危机四伏？”等等。课前教师精心选题，并指导学生广泛查找、搜集相关资料，注意对资料要辨别真伪、去粗存精。鼓励学生联想、生疑，比如，我们在学习必修一中的古代选官制时，有的学生就提出这样一个问题：“科举制究竟是怎样一种制度？如何评价”等等。这说明他们已经有了较强的问题意识，此时，教师要给予充分的肯定，从而培养了学生提问能力，学生则是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者，真正成为课堂的主人。

三、教师角色的转变

教师角色要由单纯的知识传授者向学生的组织者、引导者、策划者、指导者、促进者、合作者转变。教师的任务首先是营造和谐、平等、民主的课堂氛围，激发学生的发现欲、求知欲和创造欲。其次，要转变传统的教学方式，引导学生由“学会”向“会学”转变，变被动的单向接受知识为自我探索、合作学习，要调动学生的积极性，鼓励学生积极参与。最后，教师是合作过程的调控者，要深入学生，适当控制课堂纪律，还要善于观察、善于诱导，适时点拨，不至于脱离主题或难以深入，从而较好地完成教与学的任务。学校教育不是学习的终结，必须由让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定基础。

四、课堂讨论的主要形式

1.辩论。当讨论的问题有一定难度，又有两种针锋相对的观点时，可把学生分为甲方和乙方两大组进行辩论，并确定记录员和主要发言人。如在二战史的教学中，我们进行了一场有关希特勒历史评价的辩论会。大多数学生认为希特勒是战争狂人，混世恶魔，给人类带来了灾难，但一部分学生认为希特勒是爱国的，是民族英雄，在双方辩论非常激烈、相持不下时，我特意插播了一段希特勒屠杀犹太人的纪录片《大屠杀》和一些有关二战伤亡数据的幻灯片，不少学生由此改变了幼稚的错误观点，也使学生敬畏生命和尊重人类文明，人类奋斗的目的就是要使人类生活得更好。经过辩论，学生深刻地认识到应该谴责战争，珍惜和平、正义等，懂得“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义”。讨论使学生在不知不觉中进入角色，在讨论中开阔视野、提升能力，尤其是提高创新能力，在历史大背景下辩证的分析和对待历史事件和人物。

2.分组讨论。对一些难度较低的问题可进行分组讨论，并确定记录员和发言人。如用史实说明台湾是祖国领土不可分割的一部分，再如，概括每个历史时代特征等，这种讨论可以集思广益，使学生透过历史现象探索历史发展的规律及趋势，并提高综合概括能力，能够全方位的认识历史。

3.对于争鸣性历史问题（开放性历史问题），涉及学术界有争论的历史问题，一般有几种认识，无论赞同哪一种，只要解答有据、言之成理，都可以公正合理地给予肯定。这种课题引入课堂讨论时，学生可按观点自由分组讨论，寻找论据，整理答案。如对郑和下西洋的评价，一种观点认为：郑和下西洋是中国历史上空前的主动外交，是世界航海史上的壮举，郑和是世界航海活动的先驱，郑和下西洋增进了中外友好往来和经济文化交流。还有一种观点认为：郑和下西洋进行的是贡赐贸易，违背了经济规律，导致明朝财政枯竭而衰。再比如：重农抑商政策贯穿于封建社会的始终，重农抑商政策对历史发展的作用史学界有不同的看法。一种观点认为积极作用是主要的，另一种观点认为消极作用是主要的，请阐述理由。通过开放性讨论，激发学生对历史问题的不同见解，十分有益于培养学生的创新精神，开发学生的发散思维能力。

4.布置小组讨论题作为课后作业，让学生利用课余时间以小组为单位进行讨论，合作完成作业。如讲授《明治维新》一课后布置作业：为什么明治维新成功了，日本从此成为亚洲的强国，而中国的洋务运动却失败了，清朝日益没落？再如，学完清朝的历史，布置了关于康乾盛世是盛世还是落日余晖。

讨论式教学是对传统中学历史教学法的改革，是探究性学习最常用的方法，它改变了教师“一言堂”的传统教学方法，变学生被动接受知识为学生主动地学习，让学生互相交流、互相合作、互相欣赏，在愉悦中获得知识，激发学生学习兴趣，这样既调动学生的主观能动性，又培养了学生的学习能力，是一种行之有效的良好的教学方法。

参考文献：

[1] 冯小红.讨论式教学法在中学历史教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（8）：117.

[2] 余和林.浅谈讨论式教学法在中学历史教学中的应用[J].新校园（旬刊），2016（6）：43.