让物理语言充满魅力

葛正洪

[摘 要] 本文主要阐述物理教师怎样从三个方面锤炼教学语言，即：选词精当、表述准确、通俗易懂；逻辑严密、形象优美、节奏适当；言情并重、突出重点、语言幽默等。

[关键词] 物理 语言 魅力

在物理课堂教学中，无论是和学生进行知识信息的传递、反馈，师生之间的情感交流，对学生个性的熏陶感化，还是引导学生观察、思维、记忆、实验、分析、总结等双边活动，都必须借助教学语言，可以说，教学语言是教师进行教学活动最重要最基本的工具，教学语言直接影响教学效果。作为物理教师，在课堂教学中应充分利用语言的感染力和吸引力，让学生在活泼愉悦的氛围中获取知识。“语言不是蜜，却可以粘住一切。”要让语言粘住学生，教师需要潜心锤炼教学语言，让物理语言充满魅力。

一、选词精当、表述准确、通俗易懂

在物理课堂教学中，要选用确切、精当的词汇，语言表达要准确，符合科学规范。物理概念和公式是物理学的共同语言，在讲授中要能熟练地、准确地运用物理概念和数学语言来描述物理规律。例如，在分析实验现象得出一般规律“楞次定律”时：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。这里的核心词“阻碍”就不能用“阻止”。谁来阻碍？感应电流的磁场。阻碍什么？原来磁场磁通量的变化，而不是原来的磁场。怎么阻碍？“增反、减同”。阻碍的效果？只是延长了原来磁场磁通量的变化时间，并没有阻止这种变化。通过这种精当准确的阐释，学生才能深刻理解定律中阻碍的涵义。

课堂教学语言要干净利索，简明扼要，不能拖泥带水，否则，学生听了会心烦意乱，转移学生注意力。教学的目的是要让学生听懂，这就要求教师语言通俗易懂。语言通俗，学生听得入耳，就能抓住要领，牢记于心。物理学中有许多概念较为抽象，还有许多繁琐的公式，这就要求教师必须有简化的、自然的、形象的、学生容易理解记忆的物理语言来描述抽象的概念，阐述繁琐的物理公式和规律，让学生易于接受。例如，在讲 “楞次定律”的应用中，从阻碍磁通量变化的角度，可以总结为“增反、减同”，从阻碍相对运动的角度，可以总结为“来拒、去留”，从阻碍面积变化的角度，可以总结为“增缩、减扩”，从阻碍电流变化的角度，自感电动势的方向也可以总结为“增反、减同”。这种精当准确的归纳总结，让学生感觉通俗易懂。

二、逻辑严密、形象优美、节奏适当

现代教学理论证明：具有逻辑结构的知识最易为学生所接受。这就充分说明逻辑结构的重要作用。在课堂教学中，讲述明白与否，与教师讲述有无条理关系极大，逻辑严密、层次分明反映了教师思维的条理性和明晰性，教师只有思路清晰，语言表述清楚，主次分明，学生才能抓住要领。教师要抓住物理学科的特点，将教学内容按其逻辑关系妥善处理，并善于逻辑严密、层次分明地向学生传授。这样，既便于学生获取物理知识，又能对学生的思维产生潜移默化的影响。例如，在讲到“动能定理”时：合力所做的功等于物体动能的变化。其表达式为： W合=ΔEk ，动能定理反映了一种逻辑关系，即合力所做的功是引起物体动能变化的原因；也反映了一种数量关系，即合力所做的功与物体动能变化具有等量关系。

形象优美是指教学语言的要直观，要有启发性。教学语言是经过锤炼的口头语言，既有学生喜闻乐见的口语，又有形象优美的描述。教师要运用语言变难为易，化抽象为具体。例如，在讲内能和机械能的区别时，可以作这样的比喻：“假如我们把分子看作是车厢里杂乱无章飞舞的蜜蜂的话，汽车停止时，整辆汽车的机械能为零，而“分子”仍然在运动，所以内能不为零。”这样形象的描述，让学生感到实实在在，容易理解。

优美形象的语言还要求有适当的节奏，抑扬顿挫、轻重缓急，时而如高山流水，时而是月白风清。声音的响度、讲话的速度都要把握得恰到好处，过响、过轻，过快、过慢都会使学生产生倦意，昏昏欲睡。在物理教學中，教师要善于通过形象的比喻，透过正确的发音、悦耳的声调、丰富的词汇、有变化的节奏等增强语言的感染力和吸引力，让学生感到物理学习的美妙之处。

三、言情并重、突出重点、语言幽默

在课堂教学中，教师既要巧妙地运用各种修辞手法来增强语言的形象性，加强语言的说服力，又要将自己的思想感情通过表情、动作与语言有机地结合起来。在语言表达时，以情为导、言情并重、情理相融，使学生产生思想共鸣。例如，在讲电磁感应第一课时，可以用演讲的形式开场：“同学们！1831年英国伟大的物理学家法拉第发现了电磁感应现象，标志了电的发明，从此给世界带来了光明，给人类带来了希望，给人类的衣食住行提供了许多方便。可见，电的应用对人类的意义是多么重大。今天，我们的生活是一刻也不能离开电了，希望同学们从今天起，努力学好电学知识！”学生受到鼓舞，情绪振奋后就会树立起学习的信心，增强学习的动力。

任何一堂物理课都有其重点概念或规律，能否突出重点，突破难点是教学成功的关键，在这些知识点上，教师的表情和语言应要有所变化以突出重点。如表情略变严肃、庄重，声音的响度适当加大，语速适当变慢，语气加强，加深学生的理解。例如，在讲“摩擦力”时，为了加深学生对摩擦力的理解，可以提出这样一个问题：“把一只一吨重的球放在地上，一只蚂蚁能否推动它呢？学生的回答一定是推不动，接着再提问：如果球和地面非常光滑呢？……”通过这样一个新奇问题的讨论，营造出了一种吸引力，把学生紧紧抓住，加深了学生对摩擦力的理解。

心理学告诉我们，学生学习的效果不但与一个人的智力水平、学习方法有关，还与人的心理状态有关。因此，课堂语言应当为学生创造和谐、良好的心理环境，上课前老师亲切地向学生问一声好；提问时老师说一声请；学生回答问题时，老师面带笑容并热情鼓励；做演示实验时，老师邀请学生参与；讲课时老师用语诙谐幽默，让学生产生一种惬意的顺向心理，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识。例如，在讲“楞次定律的应用”时，感应电流的效果，从阻碍相对运动的角度来说，可以形象的总结为“敌进我退、敌退我进”。通过这样形象生动的比喻，既调动了学生的兴趣，又营造了一种和谐轻松的氛围，让学生处于最佳学习心理状态，心情舒畅，集中精力投入到课堂探究活动中来。

教学语言是一门艺术，教师只有坚持不懈地努力锤炼，才能不断提高语言素养，让物理语言充满魅力，在课堂上“弹奏”出一曲曲优美动听的“交响乐”，引起学生的共鸣，从而提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1] 梁寒冰、陈 娴.从教师语言谈物理教学中的形象思维培养[J].物理教学，2006（8）.

[2] 刘永生、望玉萍.创设物理课堂情景 激发学生学习兴趣[J].物理教学探讨，2006（8）.