以语文专题教学为载体，活跃语文研究性学习

朱玉标

苏教版语文一个重要特色就是设置了专题教学，这个教学点的设置很好的开阔了学生的视野，便于调动学生学习语文知识，特别是课外知识的兴趣，对传承我国乃至世界优秀文化知识起到了极大的促进作用；同时，也符合新课程改革的需要，为语文教师进行研究究性教学提供了的舞台。在专题的实际教学过程中，我认为，如果仅仅局限于书本中知识的传授，那么，学生所学到的知识还是相当窄的，并不能充分发挥专题的导向作用，因此，我把专题的教学与学生自主研究性学习紧密结合起来，让学生学于课内，成于课外，让学生针对专题中所涉及的知识进行专门的课外延伸，并把课外所得更好的应用到教学之中。

一、抓好专题内容知识性的学习和延伸

每一个专题都向我们展示了我们平时不一定拥有的知识，掌握这些知识，就是我们学习这个专题的初步目的，但不是终极目标。如何在书本知识的基础上作些知识的延伸扩展就成为我们必须考虑的问题了。知识的延伸可以从教师对知识的拓展中获得，也可以让学生从课外的探究、研究中获得。我们认为，学生的自我探究，自我延伸要优于教师机械的传授。比如我们在教学“荷”这个专题时，就事先准备了一些问题让学生课外查阅有关资料或进行形象观察：①你知道多少与“荷”有关的诗句②你知道“荷”还有其他称呼吗？③你知道和“荷”什么季节开花吗？④你知道“荷”有哪些品种吗？⑤你知道“荷”有哪些价值吗？通过对这些问题的研究，一方面学生使学生对“荷”的认识更加清晰全面，另一方面，也可以使学生受到思想品格方面的教育，让学生真正感悟“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的崇高品德；在教学“汉字”专题时可以向学生介绍汉字的演变，了解汉字的由来并不是传说中的仓颉造字，而是我国劳动人民在长期的劳动过程中创造出来的，增强学生的民族自豪感和热爱祖国语言文字的意识。对汉字的构造方法，着重介绍形声字的几种结构方式，帮助学生了解字形和字音、字义之间的关系，以使学生更好的掌握汉字、运用汉字。在教学“广告”专题前，我特地让学生关注一些广告，让学生评点这些广告的优劣，让学生明白，好的广告词不仅可以推介产品，而且还是一种特殊的文化。在教学“长城”专题时，要让学生知道长城的修建不是一时、一地，而是经过了漫长的岁月。要求学生课外了解长城的起迄地分别是什么地方？古人修建长城的目的是什么？最著名的八达岭长城修建于何时？你知道多少与长城有关的人物、有关传说？我认为专题知识的延伸应该是我们教学专题首先要考虑的问题，也是让学生最应当重视的问题。学生通过对这些问题的研究性学习，必定会培养他们浓厚的兴趣，丰富他们的知识。

二、抓好专题内容情感性的学习和延伸

“文以载道”，任何一种文化都脱离不了情感，脱离不了对人类道德品质的教化。如果我们能把这种观点运用到专题学习中，这方面的延伸就应当是专题知识的升华，也最能体现专题教学的意义。在教学“狼”专题时，我们可以设计这样的题目：有人认为，狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少的伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽不要紧，恐龙早已灭绝，人类不是照样生存发展吗？请根据这两种观点分别阐述理由。经过学生的交流，老师总结：①灭狼。狼残杀弱小动物；狼贪婪，野性难训；狼对人类和家畜会产生威胁。②护狼。狼是食物链中重要的一环，没有狼一些食草动物会大量繁殖，会破坏生态平衡；动物是人类的朋友，任何人都没有权利对哪一种动物进行屠杀；狼身上有很多优秀品质值得我们肯定，可以通过学生对这两种观点的辩论，得到情感上的提升：保护野生动物，就像保护我们人类自己一样。在教学“长城”专题时，我们可以设计这样的题目：你心目中的长城是怎样的？你能用一句话说说你心中的长城吗？讨论后老师可以總结出：长城是我国古代劳动人民智慧的结晶，是中华民族不屈不挠的象征，它比铁还硬，比钢还强，它是中国人民反抗外来侵略的见证，是中华民族腾飞的丰碑。在教学“汉字”专题时，着重让学生感受汉字的魅力，请学生查阅相关资料，在感受汉字是“华夏民族几千年来的文化瑰宝”的基础上，了解汉字中蕴藏着丰富的文化信息。教师通过对一些汉字的解析，让学生感受了中国汉字的魅力如，我讲了一个故事，苏东坡与佛印和尚是好友，两人常在一起谈古论今、弈棋联对。苏小妹常听哥哥夸奖佛印博学多才、才思敏捷，虽然表面没说，心中可不服，总想找机会难一难佛印。

一天，苏小妹有事外出，正好在门口碰上了来拜访苏东坡的佛印和尚。佛印彬彬有理地问：“轼兄在家吗？”苏小妹对佛印的问话置之不理，却要佛印先对一副对子：

人曾是僧，人弗能成佛；

此联是个很巧妙的拆字拼字联，“僧”是“人曾”相拼，“佛”是“人弗”相连而成，而其中又暗藏不恭。佛印见小妹一脸得意的神态，不由得有意讥讽，便脱口对道：

女卑为婢，女又可称奴。

两人通过巧妙的拆字拼字，针锋相对，而又不流于俗骂。通过这个故事，让学生感受到汉字是中国古代劳动人民的智慧结晶，极大的激发了学生热爱汉字、运用汉字的情感。

三、专题内容语言运用性的学习和延伸

专题练习时我们常会遇到要求学生写出相关诗句、谚语、成语的题目，譬如在教学“长城”专题时，我就提出了有关问题：①你知道多少带“长城”的诗句？②你能说出和“长城”有关的俗语吗？通过练习，既让学生了解了长城，也掌握了语言知识。再如教学“物候”专题时，事先让学生查阅有关气象物候的成语、谚语、古诗句，看谁说的既多又准，学生课外通过研究性学习，了解了和“物候”有关的成语如草长莺飞、春暖花开、桃红柳绿、鸟语花香；谚语如①朝霞不出门，晚霞行千里②日晕三更雨，月晕午时风③东虹轰隆西虹雨；古诗句如①离离原上草，一岁一枯荣②春风又绿江南岸③人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；在教学“狼”专题时，设计有关狼的成语谚语，成语有狼狈为奸、狼狈不堪、狼子野心、狼心狗肺、狼吞虎咽，谚语有披着狼皮的狼、舍不得孩子套不住狼、狼行千里要吃人，狗到天边要吃屎等；在教学“鸟”专题时设计相关鸟的诗句和成语，成语有鸟语花香、惊弓之鸟、鸟枪换炮、鸟尽弓藏，诗句有①春眠不觉晓，处处闻啼鸟②千山鸟飞绝，万径人踪灭③鸟宿池边树，僧敲月下窗。

四、专题内容文体性的学习和延伸

教材专题中往往围绕一个专题，通过多种文体来加以表现，从中也可以让学生学习到如何运用不同文体表现同一个内容。如，学习“狼”专题时，教材中就通过说明文、小说、散文等几种形式，让我们对“狼”有了比较全面的了解，更重要的是，提示了我们的同学围绕某个话题写作可以采用不同的文体，比如，我们以“松树”为话题写作，学生有的用说明文的形式对松树进行介绍，有的用散文的形式对松树进行赞美，有的用小说的形式写发生的与松树有关的事，一个专题的学习，拓展了学生的思维。

语文专题学习是一种特色，也是调动学生学习语文积极性的重要内容，我们要教好语文专题，更要发挥专题知识的延伸作用，让学生在学习专题时不但能真正的学到知识，而且能更好地学会学习，在培养学生的语文素养和人文情怀方面充分发挥作用，让学生在研究性学习中掌握更多、更实用的知