中学语文评课失当现象的思考

王丽丽

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。一节课的好坏，是评判教师能力的主要媒介，听课评课也是研究课堂教學的重要方法，华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面：扎实、充实、丰实、平实和真实。

我们学校每周四下午一二课是语文教研活动，每周安排一个老师进行公开课，第二节课是评课和教学研讨活动，可以说教研活动的开展对我们的语文教学活动有促进作用，但也存在一些不足。使我对我校教研活动中评课实际情况有以下的感悟。

一、主观性太强抹杀教学个性

主观性也就是教师在评课时根据自己的意愿评课，其实有时听的这一节课连评课者自己都没有上过，文本也不是很熟悉，就根据自己的经验评课，这样的评课主观性过强，尤其是教学能力强的老师会强加自己的上课经验来评价，但是从多方面综合考虑，有些环节其实也不是完全错误。比如，我校一个同事在上刘鸿伏的《父亲》一课时，她用罗中立的油画《父亲》引领全文，让学生找课本中的父亲和油画上的父亲有什么共同点，为什么有这样的共同点？学生们踊跃发言，对比了课文中的父亲和油画上的父亲，找出来很多共同点，但是因为学生兴趣很浓，找共同点花费的时间过多，“为什么有这样的共同点”这个问题没有解决好，部分评课老师认为是误用油画，浪费时间，还不如直接从原文中去找父亲的外貌特征的语句，读品结合，更来得“实惠”。

笔者则认为利用美术中的元素来激发学生的学习兴趣，优化了教学方法，凸显了开课教师的教学个性，其次，虽然这节课不完全是预设的结果，但是课堂上生成了学生对“父亲”的多元认知，未免不是一节“真实”的课堂，学生的思维也被激发，虽然没有完成整体的教学目标，有些缺憾，但再重新优化设计的话肯定是一堂“丰实”的课。

评课的过程中不能从“吹毛求疵”，要讲求“丰实”，课堂生成的问题也是教学设计中没有全盘考虑的问题，我们要和授课者一起探究课堂的得失，找到弊端根源所在，并能够从这节课的后续教学活动上去延伸评价。

二、理论性太高失去指导意义

有的教师喜欢站在理论的高度来评课，套用“几大标准”、“多元维度”等教学理论来评价一堂课，这种评课方式脱离了实际的课堂教学，对于上课教师并没有实际的指导意义。

比如同事在高考之前开设了一堂公开课，课前和我商量要高考了，想对学生的背诵知识进行考查，想开一节默写背诵型的公开课，我说这样的课型很具有挑战性，主要是学生的兴趣能不能调动，另一方面学生有没有足够的能力去背诵默写，这一节课我和她一起设计了几个步骤：第一步骤是学生根据提示写字，第二步骤是根据提示默写句子，第三个步骤是背诵段落。其中还设计了抽签抢答环节，还有相关的奖惩环节。这一节课学生课前也做了大量的准备，积极分组，每组推选优秀者参加答题，作为裁判，笔者认为充分调动了学生的积极性，这节课算是很成功。

不过我们校领导没有给这节课太大的好评，指出这节课花架子太多，要高考了，每节课的时间都很宝贵，不能因为开设公开课而凑出一节课。我和同事受到不少打击，这节课学生学到了知识，并且积极参与其中，对于没有背诵成功的同学肯定也是一种激励，应该是一节“扎实”的课。虽然临近高考，时间宝贵，但这样的复习课正是一节高效的课堂，通过各种灵活方式使得学生查漏补缺，课堂更为“充实”，比学生自己背诵或是纸上默写效果更好。另外，这堂课虽然热闹，但不是经过排练，预演过的课。它也暴露了不少学生没有牢固掌握知识的现象，是一堂原生态的“平实”课。

我们在评课的过程中考虑的因素太多，导致看到授课者的缺点多，而优点少，不管什么的课型，授课者认真备课，精心设计，我们要多给予肯定，何况是学生积极参与，学到了知识，有了收获。我们可以站在教学理论的高度来评价一节课，但是教学理论其实也来源于教学实践，我们要根据具体的教学情况解决教学中出现的问题，哪一环节出现问题，应该怎么操作，怎么操作会更有效，“平实”有效地来给授课者更多的指导。

三、模式化太假导致评课虚空

我们高中语文组的教研活动每个星期定时定点开展，每周都有老师开公开课，加上区级的“大家学堂”活动，市级的四区联动，还有相关兄弟学校的公开展示课活动，所以听课活动显得常态化，因为常态化，所以老师评课时显得很随意，也很模式化，教师在评课时习惯用语是：“基本功扎实”、“课堂掌握能力强”、“普通话标准”、 “板书清晰”、“有亲和力”等，还有个别老师评课时语言组织零散，没有逻辑性，前言不搭后语，有时甚至前后矛盾，思维跳跃过快，从而评课时语无伦次，尤其最后发言的老师，总是以“前面的老师评得很好、自己没有什么好说的”作为借口，搪塞评课内容，评课结果很低效。

评课者讲了半天都是恭维的话语，真正涉及到教学具体内容的评价很少，即使有也是蜻蜓点水式的掠过。因为缺乏实质性的评价，这样的评课可以说没有实质性的评课，也就不够“真实”。

魏老师“复盘式”的评课模式正是对模式化评课的颠覆，他从“教学目标”、“教的活动”、“学的活动”以及“学的效果”四个维度去评课，评价的标准主要就在于回顾师生的双边活动，再现课堂上师生的思维碰撞过程，从而让教学者对教学活动进行反思，评课者也在评价过程中对教学设计和教学效果等有了自我的感悟。这样的评课活动能够促进课堂的“平实”，教师设计“教什么”、“怎么教”，更要设计好学生“学什么”，并且组织学生“怎么学”，教学相长，师生互动，生生互动。教师是引领者，学生才是课堂你的主体，评课时要关注学生的学习成效，其实，我觉得评课的成员还要加上学生，让学生谈一堂课的收获，以及他对课堂的看法和建议，这样的评课才是“扎实”而又“充实”的。

评课是评课者和授课者对一堂课的总结和反思，评课的标准也是上课的要求，我们老师要在平时的教研活动中踏实地做好评授结合，才能在语文的道路上行走得更为坚实。