兴趣引路，快乐识字

王晓华

[摘 要] 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了让学生能够更好地进行识字，笔者在进行识字教学时，根据儿童的年龄特点和学习的心理特点，运用了多种识字方法，采用了童趣的语言，让学生感受到识字的快乐，从而引发他们主动识字的兴趣。

[关键词] 低年级 主动识字 兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说： “对一切人來说，只有热爱才是最好的老师。”而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”语文新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。

一、直观感受，刺激识字欲望

直观教学是教师注重引导学生直接感知事物、模型、图片等，使学生产生感性认识的过程。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，减少学习中的困难，帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。

苏教版二下《识字6》是由12个动物的名字构成的识字课文。动物对于学生来说，是有趣的，也是非常有吸引力的。因此，在认识动物名字的时候，我运用了图片和声音，形象直观地给学生呈现了动物的特点，进而引起他们的注意，随之图片和词语相结合，更好地让学生记住了这些关于动物的词语。学生感兴趣了，识字的欲望也就会随之增强。

二、故事引路，提高识字趣味

故事是低年级孩子最喜欢的，以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的体验，从而提高识字的趣味。如在教学“猴”字时，我给学生编了一个故事：时候的候，里面的一小竖就像孙悟空的金箍棒，被孙悟空藏到了耳朵里，看不见了。而孙悟空本身就是只猴子，猴子是动物，因此还要加上反犬旁。这样一来，学生就很容易记住这个“猴”字了，就连最容易出错的“一小竖”，也都不会再加上去了。

再比如教学“吹”字：

①（出示：吹）看，这个字表示一个动作，读？（出示拼音）

②你准备怎么记？（加一加：口字旁，欠字边。换一换：欢）

③老师为这个字编了一个小故事：（板画）一个人很累很累，他对着天空打起了哈欠，于是这幅画就演变成现在的“欠”（出示欠），意思是张着嘴，打哈欠，嘴里吐气。可是当这个人要吹灭火苗的时候，同样嘴巴出气，张老大，不行，老师对他说，你嘴巴收小（画嘴巴），你试试，就行了！这个嘴巴就是后来的“口”（补充口字旁），这个字就是我们的“吹”，意思是嘴巴缩成圆圆的，吐出气。

④你看“吹”字很有意思，看了字的部件，就懂得它的意思，这类字我们之前也接触过，比如“休”，这类字叫——会意字。

⑤听完了汉字小故事，让我们来书空，书本描红。

通过这一充满儿童化情景的识字教学，既激发学生学习汉字的兴趣和愿望，又引导学生了解了汉字的一般造字方法——会意，掌握识记汉字的规律性知识和方法，在以后能逐渐做到触类旁通。

由此可见，把故事融入到识字教学中，既能让学生很好地认识并记住汉字，又能够让学生在形象有趣的识记过程中逐渐掌握字体的演变和字义的细微转变，从而建立起音形义之间的必然联系。

三、古今对照，感受汉字魅力

我们汉字从出现以来，就有其独特的魅力。在识字教学中，我们也可以引用一些古文字，来让学生感受汉字的魅力，从而引发他们识字的兴趣。如教学“鹿”：

①出示鹿的甲骨文

②猜猜，这是什么字？

③你们知道吗，我们的祖先可聪明了，能根据鹿的样子造出了“鹿”字，仔细观察，你发现了什么？（这个字跟鹿的样子很像，师引导学生一起说解鹿的每个部位，这个像鹿的头，这像鹿的两个角，这像鹿的脖子、身子、前腿、后腿）古人根据鹿的样子造出了鹿字，所以它是象形字，后来经过不断地演变，最终这个鹿字就变成现在这样了。（出示现在的鹿字）

通过引用“鹿”的古文字，对其进行讲解，让学生对这个字产生兴趣，然后再和现在的“鹿”字进行对照，这样学生就更容易把“鹿”这个字给记住了。

四、游戏铺垫，增强识字效果

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣，有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受；有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏，以激发学生识字的兴趣，使之乐意学。如“邮递员送信”，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把“信”——手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如“啄木鸟治病”，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当“啄木鸟”进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

综上所述，巧妙的教学方式，既解决了识字教学的“枯燥无味”，又能让学生在丰富多彩的识字方法熏陶下，感受学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，进而让学生越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，最终提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李红.现代心理学[M].四川教育出版社，2009.7.

[2] 郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[M].北京师范大学出版社，2000.

[3] 佟乐泉、李枫.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，2006.6.