谈谈阅读教学中的读写结合

摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂上教师有意识地安排小练笔，进行读写结合的训练，以期实现以读促写、以写促读的课堂实效。但纵观阅读教学的课堂，却发现存在两大问题：一是学生体会的过程不充分，二是训练点的确定不很明确。因此，语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。读写结合是以文章为载体，从内容出发，设计相关“写”的训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，以期实现阅读教学“听、说、读、写”的基本目标。

关键词：阅读教学 读写结合 方法

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。阅读教学是语文教学极其重要的组成部分。它是借助文本的阅读，通过听、说、读、写的一系列训练，培养学生能正确使用祖国的语言文字。可见，通过阅读教学，应该达到这样的教学目标：使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。在阅读教学中发展学生的思维和语言，培养学生的阅读和写作能力，有许多途径和方法，其中读和写是大家常用的教学手段。笔者从以下几个方面谈一谈阅读教学中如何进行读写结合。

一、阅读教学中读写结合的交会点

在阅读教学中，找准读写结合的交会点尤其重要。所谓读写结合的交会点，就是读与写在某些知识、内容、方法的共同交会处。教学中，应根据课文的具体内容找出读写结合的交会点，确定读写结合的训练内容。

1.读写结合“点”在文章经典精彩处。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引导学生反复体味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行练笔。这样的练笔目的要明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，练习语言。

2.读写结合“点”在深化文本处。新课程改革以来，人们对语文教学的总体看法是减少头绪，抓住重点，聚焦难点。语文教学应该尽量减少单项训练，腾出时间给读写结合进行小练笔。作为语文训练的一种方式，练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过练笔深化文本，提升认识。因此，在阅读教学中，语文教师应该深入研读文本，要让自己先走进文本，产生情的感动，从中找寻出能为深化文本理解“架桥铺路”的读写结合点。

3.读写结合“点”在细微独特处。俗话说，见微知著。文本中一些细微处，若能有心去挖掘，也能显出“风韵”来的。找好读写结合点，作文教学就会“随风潜入夜”般地融入到阅读教学之中。

二、阅读教学中读写结合的意义

1.读写结合是实现语文工具性与人文性统一的基本途径。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。

2.读写结合，相得益彰，相互促进。 读与写应该紧密联系，息息相关。读是为了更好地写，写是为了更好地读，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，读与写相互结合，才能相得益彰。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。只有这样，学生的习作水平才能切实有效地提高。虽然文章不等于生活，但只有通过大量阅读，在语文的海洋中多阅读、善阅读，多写作、善写作，才能让读与写相互促进。

三、阅读教学中读写结合的方法

读和写是相辅相成、密不可分的。巧妙地抓住两者结合的训练点，学生的阅读、写作能力才会逐渐提高。《义务教育语文课程标准（2011版）》也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学……之间的联系，善于将读与写……有机结合，相互促进。”那么，在语文教学实践中如何有效地做到读写结合呢？

（一）根据课文内容扮演角色写

有些课文充满了生活情趣，如果把自己融入课文，进入角色，进行练笔活动，可以帮助学生進一步理解课文，激发学生的学习兴趣。在郑振铎《海燕》一课中，为帮助学生加深课文内容的理解，进一步体会“乡愁”的情感，教师不妨设计一项“写”的练习：以“小燕子”的身份向人们介绍自己的故乡，以期引起读者对故乡的怀念。适合这样读写结合的课文很多，像《白鹅》《珍珠鸟》等，都可以让学生成为课文中的某一角色，凭借自己对课文的理解，进行合理想象，从而把阅读与写作有机地结合起来。

（二）根据课文内容谈看法、体会

学生学习《海洋是未来的粮仓》一课，教师可让学生从课文中获取内容，从不同的角度谈自己学习这篇课文的收获、感想。教师可以引导学生以《得意的人类》为题，从人类利用海洋资源带来的便利这一角度出发，描写人类无节制地开发海洋，把人类那种得意忘形的心理写得生动形象有趣，以警醒人类要保护好海洋资源；也可以引导学生以《可怜的海洋生物》为题，从人类过度开发，打乱了海洋生物的生活出发，写出海洋生物生存的艰难。

这样的练笔方式，是学生阅读理解的深化，让学生结合自己对课文内容的理解，从不同的角度思考，畅谈自己对《海洋是未来的粮仓》的感悟体会，既尊重了学生的独特体验，也培养了学生多角度地思考问题的习惯和独立思考的精神。学生又通过练笔这一形式，将课文情感、内容、语言进行内化，从而使学生有话可说，提高了学生的语言表达能力。

（三）根据课文内容进行补写

补写课文内容是根据教学目标，对课文中没有写或没有直接写，或写得不具体的内容进行补充，是帮助学生透过文字表面，走进人物内心世界，更好地理解文本的一种方式。如《犟龟》的第三自然段，只写小乌龟“想了一天一夜”。老师让学生进行合理想象，小乌龟可能想了些什么？要求学生补写一段小乌龟当时可能会产生的心理。

这样的做法，可以调用学生的知识储备，拨动感情的琴弦，让学生展开丰富的想象，使文中的人物更丰满，从而加深对课文内容的理解。

（四）根据课文内容进行续写或改写

续写和改写都是要求尊重原文，遵循原文的思路，在熟读、理解原文的基础上进行的练笔活动。这一形式的读写结合，能进一步把培养想象和发展思维、丰富学生的语言紧密结合起来。这样既能培养学生的想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。但是想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在教学中都可以启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。

（五）根据课文内容进行仿写

叶圣陶先生说过：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”选入教材中的文章大都是文质兼美的典范文章，是学生学习表达的很好的“范例”。因此，教师要在上好阅读课的基础上，适时组织学生进行“仿写”，品味作者表情达意的方法。这里说的“仿写”，重点是模仿课文的写作方法，将自己的所见、所闻、所感采用“范文”的表现手法进行表达。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表现手法多种多样，有总分方式的，如《苏州园林》全文是总分式结构；运用多种排比句，如朱自清的《匆匆》等等。在学习这些文章时，教师要适时引导学生学习这样的表达方式，对提高学生的写作能力具有较强的针对性。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感，避免造成公式化。

（六）根据课文内容做批注式阅读

郭沫若曾经说过：“不动笔墨不读书。”实践表明，边阅读边批注，是一种很好的研读文本的方法，也是充分发挥学生主体地位的具体体现。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读”就是让学生在未经教师讲解之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。“批注式阅读”的终极目标是：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶语）具体操作过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力，从而提高学生的写作能力。它重在让学生与文本充分對话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

总之，“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。只要我们用心思考，努力挖掘，每篇课文都可以设计出各种各样的练笔活动。在不间断的训练中，学生加强了对语言的感悟，课文规范的语言也逐渐被学生吸收，并渐渐内化为学生自己的语言，写作能力会达到水到渠成的效果。

参考文献：

[1]李少萍.见证小学语文教学——名师、名课、名主张[M].太原：山西教育出版社，2014.

[2]许凤鸣.小学高年级语文阅读教学中的读写结合研究[J].小学时代（教育研究），2010（12）：16-17.

作者简介：吴兰兰（1969.05-），女，汉族，籍贯：福建石狮，单位：石狮市教师进修学校，职称：中学高级，研究方向：中学生的语文阅读能力。