以应用为导向的初中信息技术教学探索

李明

摘 要：信息技术作为一门工具性的学科，教师在教授这门学科时本应以应用为导向，但是在现实的初中信息技术教学过程中，教师严重抹杀了信息技术的工具性和应用性价值，而仅仅将其的教学停留在课堂中，完全割裂了信息技术理论与现实生活的联系，因此为了重拾信息技术的工具性价值，真正发挥信息技术的现实意义，本文将以应用为导向浅略的谈一谈如何进行初中信息技术教学。

关键词：应用 初中 信息技术

一、了解并爱上信息技术这门学科

初中《信息技术》这本教材的第一章讲的就是《走进信息世界》，这是学生接触“信息技术”这门课程的第一次，也是激发学生学习信息技术积极性的关键一堂课，因而教师要好好抓住这一关键环节，尽自己最大的努力使学生对信息技术留下一个很好的第一印象，让学生真正了解信息技术的优势所在，让学生爱上信息技术，这是以应用为导向的第一步。但是面对理论性较强、教学内容相对枯燥的第一章内容来讲，教师的教学方法至关重要。首先，教师可以谈话法导入，让学生自由讨论生活中的“信息”和“信息技术”，然后步步引导学生根据自己的理解自己总结出信息技术的特点和意义，这样远比教师单方面讲授式的教学方式更能激发起学生对信息技术的求知欲。

例如：教师可以抛出“下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？信息的价值是什么？”等问题，引起学生的思考与谈论。引导的方式可根据学生的回答及时转换。这样以学生为主体，教师为引导者的课堂中，学生的学习积极性是较高的，而且通过与学生的交流讨论，最后自己构建出有关信息的概念，特点和价值等，通过这样的学习过程，学生的学习积极性和学习成就感将会特别高涨，自然会更加爱上信息技术这门学科的。

二、教学过程中注重理论与实践的结合

随着学科理论与实践相结合教学理念的不断深入，学校教育越来越注重理论知识与现实生活的密切联系，信息技术这门工具性学科更是如此。但是在传统的信息技术教学课堂中，教师则以教材为主要依据，以学习理论知识为主要教学目标，一定程度上忽视了信息技术知识与现实生活的结合，这将严重损坏了以应用为导向这颗启明星，基于这种状况，教师在信息技术教学过程中，一定要注重理论与实践的相互结合，切忌将两者分隔开来，或者仅仅将实践环节作为课堂教学的延伸环节，并对课后实践情况不管不顾，这两种情况都不利于学生将信息技术知识应用到现实生活中去。

例如：在学习“文件和文件夹的复制、移动、删除和重命名”这个知识点时，教师要尽量用生动形象的语言描述出每一个任务的意义，在学生掌握这几个知识点后，在练习巩固环节中，教师不可单纯的发出将XX文件复制、移动、删除和重命名的操作指示，而应将其赋予现实的含义，比如：教师可以让学生复印英语试卷为由，让英语课代表找到英语老师并将其U盘中的英语试卷复制到自己的电脑上，然后让其他学生到英语课代表那里复制英语试卷，并将该文件重新命名为自己的名字。在这一过程中，学生不仅可以真正了解这几个知识点的价值所在，更能巩固他们对这些知识点的掌握水平。

三、使信息技术为现实生活所用

前面提到在教学过程中，教师要格外注重信息技术理论与实践的紧密结合，但在这一阶段中，学习的主要对象还是理论知识，而实践的目的主要是便于学生更好的理解相对枯燥的信息技术理论知识，可以说，这个阶段中的实践学习存在辅助价值，并不是最终的归宿，那么为了达到灵活实践的目的，教师哦引导学生走出课堂，走出教材，让学生尽情的在现实生活中去寻找信息技术的奥秘，尽情的应用信息技术去处理现实生活中出现的一些问题，这是以应用为导向的最后一步，只有真正理解信息技术这门学科的价值和意义，借助实践真正掌握信息技术的理论知识，才会在现实生活中灵活自如的应用它。

例如：现实生活中难免出现自己不知道的问题，如果学生已掌握搜索引擎的知识，已具备将信息技术作为自己生活的一部分后，那么学生在遇到“不知道”的情况后，便能第一时间的去寻求百度的帮助，这样处理问题的速度就会极大提升。

综上所述，为了完成以应用为导向的信息技术教学，必须通过激发学生学习信息技术的热情，教学过程注重理论与实践的结合和使信息技术为现实生活所用这三个步骤，第一步是信息技术这门课程的情感目标，只有学生爱上信息技术，才会以最大的热情投入到信息技术的学习中去，才会更加積极主动地将其应用到现实生活中去。第二步是认知目标，只有学生深入掌握了有关信息技术方面的理论知识，才会更加灵活自如的将其应用到现实生活中去。第三步是技能目标，也是最终的目标，只有在前两步的基础上，学生才会有意或无意地关注并应用信息技术的知识去处理生活中的问题，将其融合到自己的生活中。因此只有以应用为导向，信息技术这门学科才能发挥它真正的价值。

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