文本细读在高中语文诗歌教学中的运用

董洁

摘 要：诗歌作为我国最优美的艺术，在历史文化中具有重要的影响，不断提高高中学生的诗歌鉴赏等能力和修养是高中學习语文的主要任务之一。但是苏教版与人教版由于版本的不同，在诗歌教学方面也略有不同，需要在教学过程中注意教学的方式方法，切勿张冠李戴。本文将从我国高中语文诗歌教学中存在的问题着手，将文本细读的运用和诗歌教学相结合进行分析，并结合进行探讨。

关键词：文本细读 高中语文 诗歌教学 运用

诗歌是我国最早出现的一种文学体裁，是中华民族优秀的文学遗产，它有着悠久的历史，但是它在学校中的发展却并不容乐观。在很多学校中，诗歌不仅不能够调动学生学习诗歌的兴趣，而且还不能让学生对其进行正确的解读，甚至出现了脱离诗歌进行随意解读的现象。随着我国新课程改革的逐步深入，苏教版的高中语文诗歌教学已经做出了相应的改善，但是在解读方法上仍然存在着很多的不足之处，本文从文本细读这一解读方法上出发，对苏教版的诗歌教学进行分析。

一、高中语文诗歌教学存在的问题

1.解读趋向程序化

随着新课程改革逐步深入和素质教育的逐步普及，高中诗歌教学逐渐开始注重学生的主体地位，但由于语文教师受传统教育观念的影响，在高中语文诗歌教学的过程中，只能向学生灌输考试答题技巧，而并没有让学生真正的学习诗歌，忽视了学生对学习诗歌的乐趣。而在苏教版的语文诗歌教学过程中，大多数教师向学生介绍诗人的生平简介等表象知识，而诗人的情感流露没有具体的讲述，只趋向于学生如何获取高分的答题技巧，这就失去了诗歌本身的意义，降低了诗歌教学的有效性。

2.解读趋向随意化

在高中语文诗歌的学习中，对诗歌的解读在一定程度上与自己独立体验解读是有联系的。在教学的过程中，教师鼓励学生进行个性化解读虽说有一定的促进作用，但并不意味着让学生随意的改动诗歌的原意，而应该更多的立足于诗歌的本身以及作者所处的社会环境进行解读，尽量尊重诗歌的客观性。然而，在各大学校中，学生随诗歌进行随意解读的现象仍然大量的存在，严重的束缚着高中语文诗歌教学的效果。

二、文本细读与诗歌教学的联系

1.文本细读的含义

文本细读是指对文章进行充分和仔细的阅读，但这并不意味着咬文嚼字，抓住每个字不放，而是以语言为主，在阅读的过程中采用一定的技巧，通过特定的语境来提升鉴赏水平。将文本细读应用到诗歌当中，以语言特点为主，在对诗歌进行分析解读时，有助于学生自身的学习。

2.文本细读与诗歌问题的联系

对苏教版采用文本细读的主要原因是苏教版的教材中选取了大量的优秀诗歌作品，对于这些优秀作品，应当对其进行仔细阅读，让学生从中获取知识，提高文学修养。首先，诗歌具有很强的抒情性，在很多诗歌中，诗人通过优美的文字传达出自己的情感。其次，诗歌具有高度的凝练性，诗人将自己的情感凝练成诗句，让情节快速跳转，这正是诗歌所具有的特点。

三、文本细读在高中语文诗歌教学中的措施

1.以学生为主，讲授为辅的方法

大多数高中教师在课堂上都采用讲授方式教学，这个方式是以学生为课堂主体，讲授为辅。而这种教学方式应当注意从两个方面入手：一是以诗歌的内容为基础，进而提出问题，解决问题，不脱离诗歌内容本身。二是让学生进行批注，将学生疑难之处进行详细讲解并适当的提出问题，对于剩下的内容，只需个别解答即可。而值得注意的是，诗歌在讲解过程中不要脱离它本身所具有的特点。例如，在杜审言的《和晋陵和晋陵陆丞早春游望》中，首先教师可以根据 “独有宦游人，偏惊物候新”这一句提出“物候”“新”在何处，诗人又为何“偏惊”这一问题；其次让学生进行批注。学生可能在“云霞出海曙，归思欲沾巾”中对“出”和“渡”的用法不太理解，这时教师就需要对其进行详细的讲解，而其他方面只需个别讲解即可。

2.对诗歌的结构做到细读

在对诗歌进行解读时，要先搞清楚诗歌的基本结构，如果不能掌控诗歌的大致含义，将会难以把握诗歌的中心之所在。要对诗歌的结构进行文本细读，处理好阅读中节奏和旋律的关系，准确的找到诗歌所要表达的感情基调，感受诗歌情感的起伏以及韵律的起伏。例如，在苏轼的《苏幕遮.怀旧》一诗中，要对诗歌的结构进行文本细读，要知道该诗的上片是描写秋景，下片是抒发离愁情感的结构。一步一个转折，一转一次深化，感受诗歌情感的起伏。

3.对诗歌的语言做到细读

苏教版的教材与人教版的不同之处就在于苏教版以专题板块目标统摄，重在陶冶读者的情感价值观，且诗歌都是具有很高的文学价值，诗歌的语言是相当优美的，不仅能够对事物进行详尽的描述，还能创造出新的画面，达到人物合一的境界。教师在对诗歌进行文本细读时，要对其语言进行仔细阅读，反复品读其中蕴含的意义之所在。只有自己真正的领会到了诗歌含义，才能将其传授给学生。例如，在杨炯的《从军行》中， “烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城”历来为人称道，教师就需要对这两联进行文本细读，仔细揣摩“照”和“字”所蕴含的意义；而颈联“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”看似是环境描写，但是教师要从侧面看出战事的激烈，达到一个更高的境界。

4.对诗歌的意境做到细读

苏教版的诗歌因具有很高的文学价值，其创造出来的意境也区别于其他的诗歌。而不同的诗歌或者诗句所传达出的意境并不相同，也就是可以按照相应的美学知识，将这些诗歌意境结合在一起进行整理，最终构成一个艺术的过程。因此，在对诗歌进行文本细读时，要在对句子或者词语进行细读的基础上，将诗歌意境也穿插到其中，从而真正的领略诗歌的巨大魅力。例如，在张先的《天仙子》中，“送春春去几时回，临晚镜”这句中，虽出现了两次“春”，但所表达的含义却不尽相同；又如在“云破月来花弄影”这句中，云、月、花、影四字写了三物四景，中间又通过破、来、弄来写出三种连续的动态，仅仅七个字，就构成了一幅优美朦胧的画面。

四、结语

总之，文本细读在高中语文诗歌教学中占据重要的地位，面对如今诗歌在各大学校中存在的问题，文本细读无疑是解读方法中比较至关重要的方法。文本细读能够以它的优势提升教师的授课效果，给学生提供了丰富的文学价值，提升了学生的内涵与修养。在运用文本细读这一方法时，要以诗歌为主体，不要偏离主题，这样才能发挥其真正作用。

参考文献：

[1]张焱焱.浅谈如何处理新教材中的诗歌阅读和鉴赏[J].现代阅读（教育版），2012

[2]杨倩倩.独立学院大学生思想政治教育研究[J].华中农业大学硕士论文，2013