初中化学问题化教学法的实施

杨庭江

摘 要：伴随新课标的推出，传统教学中的大部分方法已无法适应新的教学环境，也不利于培养学生是创新思维和自主学习。面对这一现象，便出现了“问题教学”的新型教学方法。这种教学方法对于培养学生创新思维方面十分有效，因而也渐渐被各个学科所采纳，应用于教学之中。

关键词：初中化学 问题化教学 创新思维

所谓问题形式的教学方法就是从问题出发，学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程中将所学知识贯穿其中，进而对知识进行全面掌握，有助于提升学生在自主学习方面和创新思维方面的能力。此方法的主要目的在于培养学生自主学习的意识，将发现问题作为学习相关知识的切入点，重在培养学生的创新思维模式，使学生养成积极探索的发现精神。

一、以教材内容和相关要求为出发点，设计相关问题情境

关于这方面需要教师有相当高的水平，教师不但要结合课堂教学相关内容，还必须以课本为出发点，以情景问题的模式把相关知识融入其中。在对问题进行设计的时候，要可以发挥学生的创新思维，因此在创设相关情境时必须予以重视。在设计相关问题情境时必须从实际出发，亦或由一些喜闻乐见的故事进行改编而成。其中在课堂教学中安排实验环节不失为好的教学方法。而且在初中阶段化学实验十分有趣，不但在实验中会产生奇妙的化学现象，还十分简单并且在实际生活中也很实用。兴趣是学生学习的主要动力，亦是初中阶段的化学教学中开展问题形式的教学方法的关键所在。教师在教学过程中要对学生进行引导，循循善诱，为学生提供自由发挥的空间。兴趣是提升化学教学质量的先决条件。除此以外，教师应根据实际情况及时对教学策略进行调整。教师应善于发现学生学习的兴趣所在，再结合学生的兴趣对相关知识进行发散，让学生在化学知识的海洋中自由翱翔。例如：教师在对质量守恒定律相关知识进行讲解的时候，可设计以下问题情境：（1）对历史材料进行呈现： 300多年前，英国著名化学家波义耳把金属锡在坩埚中以敞口的形式进行煅烧，煅烧前的质量为2磅6盎司，而煅烧后的灰烬质量却多了7盎司，所以他认为“物质在化学反应之后总质量便会增加”。到了1756年，罗蒙诺索夫做了同样的实验，不同的是他是在密闭的容器中进行实验，所得的结果是实验前后总质量并未发生变化，所以他认为“物质在化学反应之后总质量是不会发生变化的”。（2）以实验形式设计教学情境：将蜡烛放置于空气之中待其燃尽以后质量会减少。对问题具有的特征进行分析：这一实验所涉及到的问题是什么？让学生提出相关问题：物质在发生化学反应之前和之后在质量方面具有怎样的关系？然后展开探究形式的实验：教师从旁指导，由学生通过规定的仪器以及相关药品独立设计实验。①进行硫酸铜和氢氧化钠进行混合的实验，观察实验前后物质的总质量是否发生变化。②在敞口環境下进行碳酸钠和稀盐酸混合的实验，观察实验前后物质的总质量是否发生变化。通过实验由学生自己提出相关问题。开展对比实验：分别在敞口容器和密闭容器之中重复实验②，观察其总质量是否发生变化。教师提出具有总结特征的问题：①通过以上几个实验，你从中发现怎样的不同？原因何在？ 从中得出结论：即质量守恒定律的相关定义。

二、以学生为主体，鼓励学生勇于发挥自主探索的精神

在学习过程中要从发现问题出发，正如爱因斯坦曾经说过：“相比解决问题而言，其实提出问题才更为重要。”就初中阶段而言，在化学课程的课堂教学中，教师应将学生作为学习的主体，并且在设计问题时故意设计一些漏洞，让学生去发现、去质疑、去分析、去解决。在这一过程中锻炼其发现问题和解决问题的相关能力，在解决问题的过程中获得满足感。归根结底，人类历史的发展始终离不开“质疑”。此外，大部分学生尽管可以发现问题，然而由于各种心理因素而无法大胆说出来。据相关心理学家所说，心理安全及心理自由对于人类展开各种富有创造性特征活动的基础。因此，教师应给学生提供一个自由的课堂空间，平等对待学生，鼓励学生大胆进行质疑。在初中阶段的化学教学中切实落实问题形式的教育方法。对学生要耐心引导，协助他们解决问题，不断的进行创新，形成创造性的思维方式，进而养成自主学习的好习惯。在此过程中可设计独立思考部分、互相讨论部分及教师点评部分等教学环节。教师可通过一个相关化学实验产生的现象作为开头，让学生展开讨论，接着由学生提出相关问题，再由教师作出正确解答，努力营造出一个自由、轻松的课堂学习气氛。例如：当碳酸钠加入稀盐酸时会产生什么气体？发生什么化学反应？等等，在实验过程中学生通过观察提出这些问题，然而在问题导向方面和思维习惯方面学生是各不相同的，其思维品质亦有优劣区别。教师虽然对学生的提出的问题不加以否定，但是也应鼓励和引导学生对所提问题进行提炼及选择，进而提高其提出问题的水平。

三、营造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题

对于课堂教学而言，老师可以发挥出主导作用引导学生发现问题并提出问题。这个过程也是一种非常有效的化学知识构建手段。有学者曾说过，在学习过程中，提出问题要比去解决问题更为关键。因此，在初中化学课堂上，老师要在设置问题时可以刻意地出现一些小错误，引导学生去发现错误的问题，并针对问题去提出质疑。这样的引导方式，可以培养学生发现问题、提出问题的能力，同时也能够增强学生的成就感。此外，有的学生可能在分析问题过程已经发现老师的错误，但出于尊重或者其它因素，并不会对其错误提出质疑。遇到这种情况，老师应该给学生营造一个公平的学习氛围，并在日常教学构建起良好的师生关系，并引导学生能够大胆对老师的教学进行质疑。这样才能够真正突显出学生在学习中的主体地位，提升初中化学问题化教学法的实效。

四、结语

在初中阶段的化学教学过程中采取问题形式的教学方法，不但可以引起学生对化学关于基础知识方面及基本概念方面的学习兴趣，还可以调动学生在思维方面和创新方面的能力。将课本的理论知识紧密联系实际，充分体现出当代教育工作的意义所在。在不断进行探索、不断进行创新中将问题形式的教育方法在初中阶段的化学教育中发扬光大。

参考文献：

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[2]杨勇.中学新手—熟手型教师化学课堂教学行为特征的对比分析--以《铁的重要化合物》为例[J].教育理论与实践，2016，（23）.