高中班主任的角色定位与管理提升策略

周圣蓉

摘 要：无论是从高中生自身发展需求来看，还是从班主任角色的工作性质来看，高中班主任的作用都是无可替代的，都是不可或缺的。随着素质教育的推进和知识经济时代的到来，围绕班主任角色定位这个核心，寻求解决高中班主任育人的困惑，进而为班主任工作提供更多可能性，使育人工作更高效，让班主任摆脱困苦累，笔者运用文献研究法、访谈法、观察法等研究分析X高中班主任角色定位存在的问题及原因，并提出解决问题的建议和策略，让班主任能够准确定位自己角色，做专业的班主任。

关键词：高中班主任 角色定位 管理 策略

作为管理者，要管住学生，能管住学生是一种本领，但不等于有水平。做老师，当班主任，不光看是否管住学生，还要看管理中有没有教育因素。要教育学生先成人再成才，而不是培养出来在表面上服服帖帖、唯唯诺诺，通过班主任的管理与教导，做到真正为学生的成长着想，才能真正做到以人为本，才是一名合格的班主任。

一、理想的高中班主任角色

（一）高中班主任是教育管理者

教育管理者，是从教育与管理的关系这一角度来说的。在学生的眼中，班主任首先是一个领导者、组织者、管理者，其次才是一名科任教师，班主任的工作就一定带有行政色彩。但班主任工作对象是未成年人，而且这项工作在短期内是看不到明显效益的（不以成绩而论，百年树人），这与工厂企业、军队、机关等部门单位的管理是有很大不同的。这就要求班主任想要让自己所教班级形成良好的班风、学风，想要提高教育教学质量，想要培养学生能力、促进学生全面发展，就必须认同管理者角色，并把管理者限定为教育者。班主任是光荣的教育者，是教育管理者，一定要明白管理的目的是为了教育。

（二）高中班主任是学习指导者

学习指导者这个角色是从教育和教学的关系来说的。班主任一般都是由科任教师兼任，基本上没有专职负责班主任这一块纯管理工作的，这就要求班主任首先是一个知识的传播者，能把课讲好。作为班主任，能把课讲的精彩，讲的有深度，就会给学生留下自己的班主任水平很高、很牛的印象，而受到学生欣赏和敬佩的班主任，开展班级工作一定是如鱼得水、如虎添翼，能够轻松愉快地就把班级工作搞定。班主任不能轻视学科教学，教学已不再是简单的工作，在知识大爆炸的今天，通过网络就能了解一切的时代里，有些学生在某些知识领域已经远远超出教师。教师作为一个专门职业，要维持自己在传道授业方面不可替代的作用，就要转变观念，转变角色，不再简单地做一个知识传播者，要教师增长本领，提高沟通、教学、策划能力，而是要成为学生的学习指导者，做一个为学生解惑的人。

（三）高中班主任是学生的平等对话者

学生的平等对话者，这个角色是从师生关系的角度来说的。班主任作为班级管理者，必然会陷入“强权主义”的困惑。对每个人而言，强权是最方便有效、最直接简单的解决问题的途径。在没有统一完备的班级规则的状况下，班主任总会不经意地走向粗暴蛮横。虽然能够迅速解决问题，但却可能伤害学生的心，也不利于班主任和学生之间的沟通交流，进而造成更大的问题。更甚者，解决不了问题，还伤害师生情分。当然，也有一些所谓的“经验型”班主任，对现代管理理论和现代教育理论无视、漠视，要求学生对教师，尤其是对班主任，要做到言听计从，无条件服从。

（四）高中班主任是合格的心理工作者

在社会上，评判一所高中优劣的指标就是高考成绩的好坏，认为高中的社会功能就是教会孩子能应对高考的知识，使孩子能顺利升学，进入理想的大学。如果不是在孩子身心健康上有看得见的明显伤害，如果不是发生类似跳楼、患精神疾病等这样的恶性事件，学生自身、家长和社会都不会很在意学校的育人功能。个别学校提倡班主任为学生提供心理辅导服务，提倡班主任當学校的心理医生，这也是管理者与辅导者混淆的表现。

二、高中班主任角色定位中存在问题的解决策略

（一）减轻高中班主任的工作压力

减轻高中班主任工作压力，有利于班主任创新性地开展工作，进行准确角色定位。笔者主要提出全面变革管理制度，从而减轻高中班主任压力。减轻高中班主任的工作压力，根源还在于变革班主任管理制度。各地教育行政机构需要督促学校为高中班主任减轻工作压力。针对这一实际情况，笔者建议有以下具体措施可以实施。

就学校的部分事务而言，交给专业的公司负责，班主任就能拥有更多的自主时间。如晚自习放学时候十点多，学生就寝，要求班主任必须到岗。学校可以考虑把学生住宿交给专业的公司或机构管理，学校对管理情况监督，以此减轻高中班主任工作压力。对学校查办处理接送外卖的事情，从学生饮食安全角度考虑有其合理性，但毫无疑问加重了班主任的负担。真正做到对饮食放心，还能吸引学生在校就餐，笔者建议引入竞争，不能让学校的餐饮由一家承包一家经营。

（二）政策支持，制度保障

高中班主任专业化发展要想顺利进行，需要国家和地方教育行政部门进行制度建设，提供政策性支持。各地都有自己的实际教育情况，在遵守相关法律政策前提下，当地教育行政部门和学校要制订相关配套制度及具体的实施细则。首先，制定高中班主任工作专业标准。根据高中班主任的工作特点和要求，再参照高中教师的专业标准，制订出高中班主任专业化标准，并定期对高中班主任进行考核。第二，建立高中班主任专业技术职称的评聘制度。目前，很多高中教师不愿当班主任就是因为班主任工作的相关政策措施不到位，班主任工作职责没有范围没有边界、专业发展没有对应的技术职称、没有职业生涯规划。第三，建立健全完善的班主任考核奖惩制度。不仅有利于对高中班主任的工作的检测，加强班主任队伍建设，更有利于调动班主任工作积极性，保障高中生全面健康成长。

（三）培养培训

高中班主任专业化发展离不开专业知识的学习和专门的培训。专业知识的学习是从高等师范教育开始的，笔者在校期间就学习过教育学、心理学等专业知识，这是师范生的必修课程，还曾选修过班主任工作原理和艺术等课程。每个师范生毕业后都可能成为教师，所以师范院校要重视对在校生的培养，不管是专业知识，还是道德品质，都要有计划进行严谨全面细致的培养。确保每个毕业生，在走上讲台的时候，是一个合格的专业的教师。

总而言之，在竞争过程中，首先要明确高中班主任的基本职责：组织班集体、教育引导学生形成良好班风、诊断治疗问题学生、做好口常管理、关注每一名学生的全面健康发展等。其次，规范细化选拔程序，严格进行考评。最终选拔出优秀高中班主任。

参考文献：

[1]周文亮.论教育社会化视角下的班主任角色转换[D].华中师范大学.2014

[2]张丽红.非师范院校师范生教师角色意识及影响因素研究[D].苏州大学.2014