高中生物课堂中情境教学的应用

杨晓

【摘要】随着教育的不断改革，传统的教学方法已经不能满足当今教育的发展需求。高中生物的学习对学生非常重要，也影响着学生日后的学习和生活。因此，生物教师应该转变观念，应用情境教学方法，调动学生学习生物的主动性和积极性，提高学习效率。文章对情境教学法在高中生物教学中的具体应用做了分析。

【关键词】高中生物课堂；情境教学；应用

依据教学内容创设情境，能够将抽象的知识变得具体形象，让学生更容易理解知识点，还能调动学生的学习兴趣，让学生主动学习生物，提高学习效率，能够有效改善传统教学方法的不足，促进高中生物教学发展。本文对生活情境、问题情境以及实验情境教学法的应用进行了具体分析。

一、创设生活情境

生物和生活的联系紧密，将学习与日常生活联系，使复杂抽象的知识通过实际已有的经验体现出来，能够让学生更容易理解，也能调动学生的积极性。

比如在學习“细胞的衰老和凋亡”时，教师可以让学生联系生活实际，最容易想到的比如人体的衰老，身边爷爷奶奶等为什么会变老，包括学生自己也在不断地长大，人们都想能够青春永驻，就连古代的帝王也要遍寻长生药，还有儿童早衰症是怎么得的，这些都与这节课要学习的内容有关。学生通过发挥自己丰富的想象力，对本节课所学的内容进行联想，比如“学生还年轻，身体里的细胞都是幼嫩的细胞吗？”“老年人身体中的细胞都是衰老的细胞吗？”“人体衰老与细胞衰老是一回事吗？”“细胞衰老死亡，生物也会死亡吗？”结合身边的人和事进行联想，可以充分调动学生的好奇心和积极性，让学生带着问题更认真地投入到学习中。根据教师对知识的讲解，学生会总结、得出答案，知道无论是年老还是年轻，体内都有稚嫩的细胞和衰老的细胞，人体的衰老与细胞衰老也并不是一回事，但是个体衰老的过程也是组成个体的细胞普遍衰老的过程[1]。细胞的衰老和死亡对于单细胞生物和多细胞生物来说结果也是不同的。对于单细胞生物来说，细胞的衰老和死亡就相当于其本身的衰老和死亡；而对于多细胞生物来说，细胞的衰老与死亡只是一个细胞不断更新的过程。在分析问题的过程中，学生对所学知识的印象更深刻，记忆更牢固。

高中生物中也有一些抽象难懂的知识，这部分知识学生自己理解起来很难。即使经过教师讲解，但由于教师讲授不当或者知识太抽象，学生的理解能力不同，也会有不理解的知识。在这时，教师可以将其与生活结合起来，将晦涩难懂的知识点通过巧妙的比喻表现出来，让抽象复杂的知识变得形象化、简单化，还可以增加一些趣味，这样学生不仅能够轻松理解，还能增强学习乐趣[2]。

比如在学习“神经冲动在神经纤维上的产生和传导”时，这部分的知识就很抽象，很难懂，但是如果用生活常识来比喻神经冲动和神经纤维的关系的话，就会简单得多。比如根据教师的讲解，学生会对知识有一个初步的理解，并在这个基础上寻找生活中类似的例子。学生都知道“多米诺骨牌效应”，在玩骨牌的时候，将骨牌按照一定的间距排成行，如果推倒第一个骨牌，那么其余的骨牌就会产生连锁反应，也都会倒下。这一效应就能使要学的知识形象化，更容易理解。神经冲动也一样，不具有中间状态，因此当神经冲动发动时，就会像骨牌一样发生一连串的连锁反应。

比如在学习“传统发酵技术的应用”时，学生最容易想到酸奶，因为平时都在喝，肯定也想过酸奶是怎么做成的。带着这样的问题去学习，学生会对知识点记得更牢。

在学习“细菌”时，学生会觉得离自己很遥远，但是仔细想一想，离自己的生活其实很近。比如想到腐烂的香蕉， 学生联系这节课要学的知识，就会产生“香蕉为什么会腐烂？”“烂了的香蕉还可以吃吗？”以及“如何做才能让香蕉停止腐烂？”等这样的问题和好奇。在好奇心的驱使下，学生更专注于教师的教学，积极主动地思考、分析和解决问题，从而掌握知识。

另外，运用生活情境教学方法，还可以深化已经学习的知识，丰富学生的情感。比如通过学习“细胞的衰老和死亡”，学生知道生命是有限的，从而学会合理地运用每一分钟，不浪费时间，珍惜生命。学生也可以在学完知识后，联系实际，升华情感。比如通过学习“关注生物资源的合理利用”，学生认识到生物资源与人类的关系，学会关注身边的事，合理运用生物资源[3]。

二、创设问题情境

传统的高中生物教学中，教师只是注重课本知识的讲授，而忽略了对学生自主探究学习能力的培养，单调地讲授知识点，很容易让学生失去学习生物的兴趣。如果教师能够将知识点和实际问题结合进行分析的话，学生就会更容易理解。因此通常会出现教师觉得已经讲解得很透彻了，但是学生的理解还是有问题，运用上也存在不足的情况。这种情况下，教师采用问题情境教学法，向学生提问题，将解决问题作为教学主线，让学生主动思考问题，解决问题，能够提高学生的课堂参与度，提高学生探究和解决问题的能力，加深学生对知识的记忆[4]。

例如，在学习“细菌”时，教师创设问题情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂中。教师可以拿腐烂的香蕉作为例子，创设问题情境，引发学生思考，吸引学生的注意力，比如“香蕉为什么会腐烂？”“烂了的香蕉还可以吃吗？”以及“如何做才能让香蕉停止腐烂？”等。这样才能引起学生的关注，让学生主动积极地去思考、分析和解决问题，从而达到良好的教学成果。

三、创设实例情境

受传统应试教育的影响，教师一直将考点和重要的知识点作为生物教学重点，而对教材中一些概念的背景知识、生活实例通常都不向学生详细解释。这样的教学方式使得课堂气氛变得沉闷，导致学生逐渐失去学习生物的兴趣。因此，在教学中，教师可以适当地引入一些以课本知识点为背景的实例来创设教学情境，加强学生对知识的理解和吸收[5]。

比如在学习“传统发酵技术的应用”时，教师可以举例酸奶的发酵、辣白菜的腌制等；在学习“反射弧的概念”时，教师可以通过创设实例情境，帮助学生理解知识点，如膝跳反应就是反射弧的一种体现，还有人们进入寒冷的环境时立毛肌战栗，在碰到很热的水时，人们会立刻把手拿开等。借助这些在实际生活中很常见的例子，向学生引出神经元和神经传导途径等较抽象的概念，能够让学生认识到学习生物的价值；平时不起眼的事情通过与知识点的连接，让学生感受到生物世界的博大精深，从而增强学习兴趣。

四、创设实验情境

实验是高中生物教学中很重要的一部分内容，因此创设实验情境也是十分必要的。在生物课堂教学中，教师应该建立实验情境，进行适当的实验演示，通过实验让学生可以直观地感受知识点，提高教学效果。生物这一自然学科是以实验为基础的，很多知识点和结论都是通过多次的实验探究得出的。因此，在生物過程中，教师可以通过实验创设教学情境，将要教授的知识点和实验有机结合起来，提高教学效果，让学生印象深刻，更容易理解。要想提高学生的学习效果，仅靠死记硬背知识点是不够的，学生也无法灵活地应用知识。要让学生掌握某一知识点的由来，实验就是一种直观、有效的方法。教师可以引导学生从实验现象出发，让学生积极思考现象是怎样产生的，最终得出实验结论。教师需要巧妙、灵活地应用实验情境，只有这样，才能让学生在分析探究实验的过程中真正透彻理解生物教材中的基础知识和基本概念，培养学生的探究能力，使学生更好地学习生物知识。例如在学习“蛋白质、淀粉、还原糖及脂质的鉴定”时，生物教师就可以使用试管和鉴定试剂进行鉴别试验，并让学生通过观察实验，从实验现象中总结出淀粉遇碘变蓝等结论，之后教师再给学生讲解实验现象的原因。通过创设实验情境，可以不断提高学生的生物学习能力，提高学生的学习效果。

五、结束语

综上所述，情境教学法能够有效提高高中生物教学效率和质量，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生将学习到的知识主动应用到实践中，有效培养学生各方面的能力。高中生物教师要重视情境教学，不断进行创新，根据具体的情况，选择适合的教学方法，提高课堂效率和质量，提高学生的生物知识水平。

【参考文献】

[1]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（08）：33-34.

[2]张世蕉.生物学教学中创设问题情境的几个方面[J].生物学教学，2007（09）：16-18.

[3]谢兆梅.情境创设在高中生物课堂教学中的实践探研[J].高考（综合版），2012 （11）：43.

[4]徐海燕.情境教学法在高中生物课堂中的运用[J].成才之路，2013（06）：77.

[5]宋银红.论高中生物教学情境创设与教学有效性的整合[J].科技信息，2009（30）：361.