浅谈如何培养高中生的英语写作能力

何忠华

摘要：英语作为一门语言学科，文字的输出途径一个是说，另一个就是写作，都与学生的语言技能和应用能力紧密联系。高中生如何才能达到新课程标准的四个要求，更好地应对高考。笔者从语言储备，技巧掌握，习作剖析三个方面进行探究。遵循"为用而学，在用中学，学了就用"的原则，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：写作能力；语言基础；习作技巧；习作收获

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0086-01

英语写作能力的高低，体现了学生的英语综合素质的高低。与时俱进，近几年高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高，除了以往的"要点要全、行文连贯"等要求之外，更提出了"使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑"等更高的要求。因此，提高学生的写作能力势在必行。笔者认为要做好以下几点：

1.注重抓好学生的语言基础

1.1加强词汇和基本句型训练，单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须抓好课文中的语句训练，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。

1.2加强学生的语法基础训练。由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，学生在写英语作文时会出现许多语法错误。如汉语中不存在数的关系，谓语没有第三人称单数，由于受汉语影响，学生经常会写出这样的句子"She like popular music." 另外，汉语动词无时态之分，只借助于一些副词或助词如"着"、"了"、"过"等来表示时态，而英语的时态却复杂得多，学生在写作时常会出现时态不清或混乱现象。

1.3加强朗读和背诵。俗话说得好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"英语作文也是如此。平时多读多背好文章，好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说："You ought to read very carefully .Not only very carefully ， but also aloud ，and that again and again till you know the passage by heart and write as if it were your own."这清楚说明了熟读对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励学生多读多背，坚持不懈，以达到"下笔如有神"的境界。

2.教授学生一定的写作技巧

写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式有机地堆放在一起才能建成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如何注意各种文章文体的不同，时态的前后照应，合理使用连接词等。尤其要让学生注意以下几点：

2.1仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚题目究竟要求表达什么意思，在以合适的语气、身份从适当的角度进行表达。

2.2明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要以偏概全。

2.3学会变通，变难为易。语言的第一特征是其创造性。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2.4仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查。检查时要注意以下几点：题裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否变化有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。

3.上好讲评课，使学生每次习作课都有收获

3.1限时作文，让学生自改或互改。英语新教材每模块都有习作，教师可限时让学生写完，然后让学生对照老师的范文，先对自己检查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排同桌、前后桌同学相互批改。批改者在有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

3.2做好习作评讲，注重教师的指导作用。抓好习作讲评课，对学生的作文进行及时点评，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，教师应该：

（1）在时间紧张的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评改重点抽查中下水平学生的作文，有时可采取面批形式。

（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。

（3）将一些写的较好的、错误较少的习作张贴出来，或读给全班学生听，起到榜样示范作用。

总之，写作是一种综和能力的训练，是一个系统工程。它始终遵循"为用而学，在用中学，学了就用"的原则，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高不可能一蹴而就，必须坚持从易到难、从少到多、从慢到快、从量变到质变的循序渐进原则，从而激發学生英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正促使学生提高英语写作能力。