TRIZ理论在高职院创新创业教育中的应用与实践——以电气自动化专业为例

何玉林，姚年春，徐 敏

TRIZ理论在高职院创新创业教育中的应用与实践
——以电气自动化专业为例

何玉林，姚年春，徐 敏

针对高职院校电气自动化专业的学生创新创业教育，将创新创业教育与人才培养方案进行有效融合，将“专业教育”与“创新创业教育”相互渗透，深化了教学改革，结果表明：学生的创新创业能力得到了很大提高，教师的专业水平也有所改善，契合了创新创业的教育要求。

高职院校；创新创业教育；人才培养模式；课程改革；TRIZ

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，要“促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识中加强创新创业教育”。[1]TRIZ理论已经发展成为一套服务技术创新的成熟理论和方法体系。[2]目前，清华大学、浙江大学、武汉大学等国内知名高校都在结合TRIZ理论开展创新方法研究与教学工作。[3]我国科技进步日新月异，用人单位与毕业生之间的应用教育和创新教育不匹配，存在就业难，招适合岗位的工种难。因此，高校根据国务院及党中央要求，以满足社会服务为出发点，制定了创新创业教育改革方案，引领大学生通过创业带动就业，以适应国家和社会发展的需求。

本文重点探讨在江苏财经类高职院校，如何将电气自动化专业教育和创新创业教育进行有效融合，使学生从真实意义上具备了创新创业能力。

一、TRIZ创新创业教育的现状

TRIZ创新理论源于前苏联发明家里奇·阿奇舒勒，创建于1964年，至今已发展近60年，目前已经形成了相对较成熟的理论体系，为发明创新提供了创作途径。在前苏联，TRIZ方法一直被作为大学专业必修科目，已广泛应用于工程领域中。苏联解体后，大批TRIZ研究者移居西方，TRIZ流传于西方，受到极大重视，研究和实践得以迅速普及和发展。据麻省理工学院的一项实验数据表明，学习TRIZ理论的学生比没有学习创新理论学生的创新能力提高了近一倍。而目前，在我国的西北工业大学、北京理工大学及山东大学等30多所高校都开设了TRIZ创新教育。因此，高职院作为培养生产一线的技能应用型人才，开展TRIZ创新教育也势在必行。江苏财经职业技术学院，以电气自动化专业作为创新创业教育试点专业，围绕学校的1349发展模式，对学生的创新创业教育进行有针对性的开展和实践性的探索，总结了一套自有的创新创业人才的教育经验和教育模式。

二、“项目载体，技能递进”创新创业能力人才培养模式

创新创业以专业为背景，也是专业培养的向导，根据高校的教育改革实施意见，我们对电气自动化人才培养方案进行了调整，从发挥创新创业作用作为出发点，不仅开设了相关的创新创业课程，而且形成了相关的课程教育体系，融创新创业于课程，与专业紧密结合，电气自动化的人才培养具有三个方面的特色：（1）实施211课程体系；（2）校企联动，全程育人；（3）育人、服务、研发三轮联动。基于这三点人才培养特色，形成了如图1所示的核心课程及核心能力的培养，将典型的核心能力寓于典型的工作任务中，尤其是学生的创新能力，通过理实一体化的教学方式，培养学生的创新实践能力，使创新创业项目化，用专业的理论和技术作为支撑，定期开展创业讲座，创业比赛等活动，通过这种方式提高学生的专业创新实践水平。

图1 核心能力培养过程

电气自动化专业在日常的实践教学改革中，以现代教育理念为指导，运用“竞赛+项目”实践教学模式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以竞赛活动为载体，变被动实践为主动实践。具体做法是：在教学的过程中，采取“竞赛+项目”的实践教学方式，将实践教学内容进行项目化，用技能竞赛的方式完成实践任务，将竞赛活动作为载体，打破传统实践教学中的师传生受的教学方式，建立创新实验室，将学生的被动学习方式变为主动参与，教师在平时的课题研究中，让学生积极参与，激励学生的学习热情和实践兴趣，专业技能竞赛是在紧密结合课堂专业内容基础上，用竞赛的方式培养学生的综合能力，引导学生完成竞赛任务，并由此来发现问题、解决问题，培养学生的创新创业精神，具体如图2所示。

三、创新创业课程的教学改革

TRIZ理论为进行创新思维活动的大学生，设计了一种创新的思维和工作方法。本文以电气控制与PLC课程为例，因为此课程涉及到信息工程、物联网、计算机科学与技术等大部分的弱电类的专业核心课程，对此课程结合TRIZ理论创新教育，受益面广。

图2 “项目载体，技能递进”创新创业能力培养过程

在课程的教学过程中，针对提出问题和解决问题这两个环节，引入TRIZ理论，将逻辑化的分析方法贯穿于课堂教学中，用可操作性的解题流程来解决相关的技术矛盾，其教学环节设计如图3所示。在教学环节中，创造性地提出问题，结合控制理论与控制方法的实施过程，帮助学生加深对控制理论的理解和认识，同时，对学生提出PLC对继电保护创新性思考。将TRIZ理论应用到实际问题的分析操作流程中，从日常的继电保护实例入手，然后根据技术矛盾和物理矛盾两条线路，构建技术矛盾和矛盾矩阵的查询方法，引导学生使用具体的创新原理或矛盾分离方法提出PLC对继电保护。

图3 TRIZ理论和分析方法在电气控制与PLC教学环节中的应用流程

在实践教学部分，建立起模块化、层次化的教学体系，如图4所示，让学生在掌握TRIZ理论方法的同时，关注专业课程基础知识和理论知识的学习，注重学生的实践能力，按照模块教学，更好地满足了学生的创新性和创业的素养要求。在实验教学方面，通过参加“电子设计大赛”“挑战杯”“自动生产线的安装与调试”等竞赛和本专业的创新创业实训挑选出具有创新创业精神的学生，针对性地将TRIZ理论溶入到实验中，利用实际的电路设计和集成产品等设计锻炼和巩固TRIZ理论的相关知识，培养学生的科学的思维习惯和自主创新能力。

在课程设计和毕业设计的教学过程中，注意激发学生的新思维，应用TRIZ理论进行创新性的方案设计，防止毕业设计抄袭现象，并降低毕业设计的重复率，从而提高了毕业设计的质量，帮助学生独立思考，完成创新设计。

图4 电气自动化实践教学框架

[1]倪晶晶.融合视域下高职院校地方性创新创业教育课程设计研究[J].安徽农业大学学报,2016（25）：118-121.

[2]江帆.TRIZ创新应用与创新工程教育研究[M].北京:北京理工大学出版社，2013.

[3]张雪峰.TRIZ进入课堂教学的策略选择[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011（2）：32-35.

[责任编辑赵文清]

江苏省高等职业院校专业带头人高端研修资助项目（项目编号：2016GRFX009）；江苏财经职业技术学院2015年度院级课题“基于师生科研一体化培养高职学生创新创业能力的研究”（项目编号：2015-10-4-9）

何玉林，女，江苏财经职业技术学院副教授，主要研究方向为高等职业教育理论与实践；姚年春，男，江苏财经职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教研；徐敏，女，江苏财经职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育改革。

G712

A

1674-7747（2017）08-0056-03