浅谈“农村信息技术教学”

李永仪�オ�

摘要：作为一个发展中国家，特别是在农村地区，存在着经济和社会发展水平的差距。要发展好农村远程教育必须从农村教育的现状出发，必须弄清它的服务对象，探索适合我国农村远程教育的途径和模式。本文在对目前农村信息技术教育现状客观科学分析的基础上，就本人所代信息技术在实践中的一点经验提出来，与大家共勉。

关键词：信息技术；实践；学习；创新能力

信息技术教育能否对深化教育改革起促进作用，在很大程度上取决于信息技术教学本身的好坏。由于受各种因素的影响，在农村初中信息技术教学中，应注重基础，结合各种教学机制，控制和处理好影响教学成效的变数，培养学生的实践、自学、创新能力。

一、明确在初中阶段学习信息技术的重要性，促使学生由“要我学”变成“我要学”

许多人都认为学生本身对信息技术就有浓厚的兴趣，但在开学初，笔者却发现学生主动学习信息技术的热情并不高，有些学生仅将信息技术简单地看成是打字、玩游戏，有些学生则认为该科不用中考，学了也白学，为什么会出现这些现象呢？究其原因，一方面，由于学生尤其是农村的学生，身处在经济欠发达地区，与外界缺少沟通的机会，缺乏社会信息化意识，从而不能深刻地体会到“英语、计算机、驾驶执照是通往现代社会的通行证”这一句话的含义。另一方面，在大力推进素质教育的今天，众多学生仍处在应试教育的阴影中，仍习惯性地对各门学科进行分门类别，划分出所谓的主科和杂科。因此，信息技术不可避免地成为被学生列入到杂科行列的首选品。

二、结合各种教学机制，鼓励学生进行自主探究学习，培养学生的实践、自学、创新能力，充分发挥信息技术的学科特色

（一）注重基础教学，尽可能多地为学生提供实践机会。一是“万丈高楼平地起”，计算机的一些基本操作同样不能蜻蜓点水般的一带而过，学生只有在掌握相应的基础知识后，才能够进行更深层的自主探究学习。在开学初，笔者曾让一位初一级的学生演示“关闭计算机”的全过程，可这位学生只是关掉了显示器的电源，后经询问，大约1/4的新生都认为在显示器上看不到东西就等同于关掉计算机了。看似简单的操作，却难倒了众多学生，可见，农村初中学生的信息技术的底子薄，甚至是一无所知，完全有必要从“0”学起。二是在“入门”阶段，学生最易出现畏难情绪，例如，在掌握鼠标的基本操作（单击、双击、指向和拖动）的过程中，有很多学生都慌手慌脚的，不是埋怨鼠标不好用，就是坐立不安，此时此刻，教师应多鼓励学生，跟他（她）们说：“别急，慢慢来，一回生二回熟，试多几次就会了……”。

（二）鼓励学生进行自主探究学习，寓教于乐，寓教于问，适时表扬，培养学生的自学、实践、创新能力

1.“授人以鱼不如授人以渔”，在科技发展迅猛，知识的更新周期缩短的信息时代里，教师应多鼓励、协助学生学习如何学习，允分发挥学生的主观能动性，使学生逐步摆脱被抱、被扶，最终实现自己走。对于学生来说，只有将其融入到自己所从事的心智活动中，才能做到真正的学习，才能将自己培养成为有“计算机文化”素养的21世纪的创新型人才。

2.作为教师，更应合理地利用无论年龄大小，人的内心深处都有着娱乐激情的这一特点，引导学生将学习活动计算机化，例如，在练习枯燥无味的指法时，可以利用金山打字通软件提供的打字游戏，引导学生在“拯救苹果”、“鼹鼠的故事”、“太空大战”游戏中进行单个字母的练习，然后在“激流勇进”中练习单词的输入，最后在“生死时速”中进行综合测试，循序渐进，由于这些游戏操作简洁，情节紧张刺激，并配有相应的声音效果，学生就能在轻松娱乐的过程中不知不觉地掌握有关指法的技巧，对新的“笔”和“纸”也有了一个更新的、更全面的认识，激发了学生的学习兴趣。

3.在信息技术教学中，若能做到寓教于问，定当会有意外的惊喜。在电脑室里，偶有学生会问：为什么我的跟他的不同、为什么学校里的电脑跟家里的不一样……这些小至桌面，大至计算机网络的问题，在一定程度上都能促使学生积极思考，在这个过程中突现了创新，因此，教师应给予重视，并适时给予表扬和帮助，必要时可为学生创设条件，使学生在心理上感到茫然，促使学生产生认知冲突.

（三）因材施教，促使学生更加和谐、全面的发展

1.在实际操作过程中，有些学生心灵手巧，上机操作自如，有些学生却纸上谈兵，缺乏实际动手能力，此时，因材施教就显得尤为重要了，这就要求教师在从大部分学生的水平出发安排教学进度、教学内容时，也要针对学生的实际情况，对学生提出不同的要求，即实行优等生“吃好”—中等生“吃饱”—后进生“消化”的分层次教学。

这样，既满足了学生的求知欲，又尊重了学生的个别差异性，也保证了每一个学生都有获得成功的机会，坚定了学生继续学习信息技术的信心，学生的个性得到了更加和谐、全面的发展。

2.在电脑室里，教师的辅助作用一般是靠人机交互得以实现的，但这并不意味着可以轻视人与人之间交互的优势。相比之下，前者的虚拟性较强，有时候学生会更乐意接受真实性，这就需要结合后者为学生提供帮助了，那就有可能出现供不应求的局面，如果是采用“一對一”的方式，这种供与求之间的矛盾就会更加突出，为了缓解这一矛盾，我们在实施因材施教的过程中，不妨采用以“优”扶“贫”的方式，也就是让少数的优等生扮演“小老师”的角色，在教师允许的情况下去帮助学习上有困难的其他学生。

农村初中信息技术教学同样是一门艺术，仍需要所有信息技术教育工作者的不断努力和社会各界的鼎力支持。最后，我们坚信：这朵信息技术教育之花会在祖国的大地上开得更加灿烂。

（作者单位：甘肃省陇西县宏伟学区，甘肃 定西 748102）