浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用

曹迎春

摘 要：新课改的教学背景下要求初中数学教学课堂要以生为本、以教师为主导、以能力培养为目的、以兴趣为主要动力，要让课堂得以真正的面向每一个学生。但是，在现阶段，初中数学教学却遇到了如下的一些问题，即学生学习水平参差不齐、无法将素质教学目标落实到实处。为了完善这些教学不足，分层教学模式便应运而生。分层教学，简单的说就是教师根据不同学生的实际学习情况去制定符合其学习能力和目标的教学方案，其在实际教学中的应用能有效挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让学生在学习数学的过程中得以形成一种不断向前的递进学习趋势。在此，本文就将以如何更好地在初中数学教学中的应用分层教学模式为主要内容，进行相应的应用探究。

关键词：初中数学 分层教学 应用探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0096-01

初中数学教学的最大目标就是充分发挥学生的主体性、促使学生实现全面发展，即让教师在重视学生层次化、多样性的过程中，丰富教学方式，积极引入分层教学模式，以此来突破传统数学教学中教师难以照顾到每一个学生的差异的局限性，使因材施教得以落实在实处。

1 尊重学生差异，进行科学分层

“知其心，然后方能辅其失也。”分层教学并不是按照教师或是学生的心意，随心所欲地盲目划分的，而是在对学生进行了包括学习水平、学习能力、在校表现、心理情况、技能掌握等信息的充足调查和了解之后，再将所获取的信息进行相应的综合分析和比较，进而得出结论的，即是有依据、有针对性的将学生进行优秀、中等、一般四个层次的划分的。但是为了保护学生的自尊心，就层次的划分这一问题，教师是要给予保密的。在划分外层次之后，教师就可以给学生分配座位和小组了，原则上是小组的人数以4到6人为宜，且每个小组中都至少要包括一个优秀生、一个中等生、一个学困生。这种小组划分的好处在于：便于优秀生给学困生进行辅导和帮助，使每个学生都能参与到教学活动中去，而教师则能在巡视的过程中及时了解学生的学习情况，并使得各层次的学生得以在教师的引导下，营造出和谐、轻松的学习氛围，进而实现共同努力、共同进步。学生的分层是动态的，即可以根据学生日常的学习成绩或是回答表现等进行适当的调整。对于学生层次的划分，只能看作是教师对学生学习水平以及数学能力的大致定位，是教师执行的个人秘密，不能将其透露给学生，以免造成学生心理上的不平衡。

2 根据教材大纲，明确分层目标

分层教学模式的基本遵循理念是让教师做好每一个教学环节，而这其中又尤以备课环节为最。为此，在实际的备课中，教师就必须要努力钻研教学教材，根据教材所涉及的内容以及学生的实际学习情况及需求，为不同层次的学生制定与之相适应的教学目标，并将层次教学目标有计划、有目的的展现在整个数学教学过程之中。此外，教师还要结合学生的学习能力等，制定课堂分层教学目标，即基础目标，每个学生都必须完成的学习目标；中高层目标，倾向于中等生和优秀生，立足于发挥其内在的数学潜能。例如，在学习“有理数加法”的时候，教师就可以设计如下的课堂分层教学目标：基础目标为熟练掌握有理数的加法法则、能根据法则进行相应有理数的计算；中层目标为增加一些多项的运算教学，使中等生、优秀生能对其进行巧算；高层目标为是以前两层的目标作为基础，总结出多个有理数之和结果是正和负的情况的。从上述的分层目标中，我们不难发现，在进行有效地分层教学以及分层目标的设计时，教师首先要做的就是将感知教材转变为表象的，以此来帮助学生更好的吸收和内化数学知识，然后再在此基础上实现突破和创新，努力将教学目标设计做到迎合学生的认知规律，并呈现出递进性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三个方面：第一梯度，保证学困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保证中等生、优秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理论知识教学为主；第三梯度，保证优秀生“吃得饱”。

3 钻研教学内容，实施分层讲解

“分层讲解”，换句话说就是教师在进行具体数学知识的讲解时，要根据学生的不同层次，有选择、有目的的开展不同的授课方式。一般以技巧的讲授以及基础理论知识的讲解为主，重点放在中等生身上，课后辅导要兼顾学困生和优秀生，力求学困生也能在实际的教学过程中达到教师制定的教学预设以及教学大纲提出的要求。例如，在学习“有理数的加法”时，教师就可以这样设计课程教学环节：首先，先借助相关的数学小测试，让划分的各个小组进行比赛测试，并以此来提高学生对于加法法则以及快速运算能力的掌握程度。其次，让各个小组交流讨论预习作业中的题目，并选出小组代表进行计算方法的讲解，然后再布置一些类似的数学题目，让学生在练习的过程中，对其进行总结。之后，到目前这一教学环节为止，再在教师的补充和指导下，要求班上80%的学生都必须掌握。然后，教师对有理数加法运算出现的正、负、零的情况进行解说和总结，然后给出课堂数学练习题，要求优秀生必须全部完成，中等生、学困生根据自己的实际学习情况有选择的完成。像这样，一堂数学课上下来之后，每个学生都能根据自己在课堂上的表现情况认清自己的学习水平，并根据自己的实际做题情况，在接下来的学习过程中实现对相应理论知识的自主学习，总之，“钻研教学内容、实施分层讲解”能够有效促使初中数学教学上的因材施教得以真正的实现，进而使得初中数学分层教学能够达到其主要的教学目标。

4 结语

总而言之，分层教学模式在初中数学教学中的应用，切实地改变了传统教学中“齐步走”“一刀切”的教学弊端，即在以学生的实际学习水平为依据的基础上，为不同层次的学生制定不同的教学方案，真正做到了“因材施教”“以生为本”，有效地帮助了学生成为初中数学教学课堂的主人。分层教学模式激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习的意识，使得每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升。

参考文献：

[1] 刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.

[2] 许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实踐[J].考试周刊，2014.

[3] 何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016.