优化手段 辅助教学

李宇

摘 要：随着新课改的不断深入，各种现代教学技术也在小学数学教学中得到了十分广泛的运用，是小学数学教学与新形势下教学的要求更相适应。本文就信息化教学在小学数学教学中的运用进行阐述。

关键词：小学数学 信息化教学 运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0223-01

我国新课改正进行得如火如荼，在这样的大背景下，就教学资源积极展开整合并积极探索信息化教学的运用，具有十分重要的现实意义。随着信息技术的迅速发展，使得学校教学设施与教学条件得到一定改善，在教学中应用信息化教学，对提高学生的学习兴趣、促进教师教学理念的转变都具有十分红要的意义[1]。

1 创设情境，激发学生学习兴趣

由于小学生有意注意的时间通常很短，如果要延长他们的有意注意时间，那就必须用兴趣来实现。对于小学低年级的学生而言，自制力很弱，如果单靠见识的讲解与训练，那学生势必会觉得学习数学索然无趣，也会对学生主观能动性的发展造成影响。因此，要提升学生学习的效率就要抓住学生的兴趣所在，因材施教[2]。信息技术对学生而言具有较高的吸引力，通过信息话技术为学生创设一定的教学情境，让学生情境中乐此不疲。

比如，在学习“图形的运动”相关知识时，则可以利用多媒体来向学生展示各种图形的动态运动过程，在展示图形的过程中，引导学生对各种运动进行分类与比较，并对其进行描述，鼓励学生举例。通过学生的仔细观察，引导学生展开思考，从而让学生对图形运动的特征的理解与掌握更加透彻。再如，在学习长方形与正方形的相关内容时，则可以利用多媒体向学生展示长方形与正方形的有关图片，引导学生对这些图形进行比较，从而为以后学习几何图形奠定坚实基础。

2 再现生活，丰富课堂教学内容

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，也可以这么说，小学数学知识在人们的日常生活中随处可见。因此，新课程改革才会重点强调小学数学教学要回归到生活层面，以生活化的方式展开教学，才能帮助学生更加全面的了解事物的本质。传统的小学数学教学，教师往往会采用从具体情境中提取抽象知识的方式来全面概括事物的本质，且一切教学均是在独立情境中開展，认为这样的情景足以过渡到真实的生活情境中。这种教学方式虽能达到一定的教学效果，然而却会让学生感到学习过程十分的单调、乏味。而通过引进现代信息化技术，并充分发挥现代多媒体设备的优势，不仅能为学生再现真实的生活场景，更能通过形象生动的画面增添小学数学课堂教学趣味性，进而充分激发学生的学习兴趣。因此，小学数学信息化教学，除了要积极联系学生的实际生活，还应充分发挥多媒体技术的优势，在凸显下雪数学实用性的同时丰富课堂教学内容，从而达到增强小学数学课堂教学有效性的目的。

比如，学习“比的应用”相关知识时，教师便可通过多媒体设备来为学生展示画面相同但人像与背景比例不同的三幅画像，然后让学生结合自身的生活常识来挑选出其中最好看的图像，从而在提升学生审美能力的同时，感受到“比”这一数学知识对实际生活的帮助。此外，针对上述教学实例，教师还可将之分别进行分割处理，让学生感受到“比”在不同对象中的运用，以望在加深学生学习印象的同时丰富课堂教学内容，继而激发学生的学习主动性，并为课堂教学的有效性奠定良好的基础。

3 扩展教学资源，增强学生创新能力

高中数学教学的主要目标在于提升学生的学习积极性，并学会以理性的思维来看待数学问题。高中数学主要由函数与定理组成，具有较强的抽象性，加之许多数学公式与知识特征都需学生充分发挥自身想象力，这便对学生的思维能力提出了较高的要求。然而，在传统的高中数学教学中，教师创设问题情常常会受到教学资源的限制，严重阻碍了学生的思维发展，而通过信息技术的运用，能将原本抽象的数学知识具象化，拓宽了教学资源的获取渠道，使教师能站在学生的角度去理解问题，不仅能够促进学生数学思维能力与创新能力发展的同时，而且能够有效实现高中数学课堂教学目标。

例如，在学习空间点、线与面三者之间位置关系的相关内容时，教师便可在信息技术的辅助下，为学生形象的展示知识相关的数学模型，并能通过旋转动画让学生对立体图形进行全方位的感知，进而达到深入理解相关数学定理的目的，保证高中数学课堂教学的质量。

4 强化重难点，提升教学有效性

由于小学生的思维毕竟有限，因此，作为小学数学教师，起在教授初中数学知识，尤其是针对其中的重难点，更应加强对学生的引导。课堂教学成功与否的关键在于学生，而决定课堂之余学生是否有效的关键则在于教师是如何处理数学中的重难点知识。传统教学模式下的小学数学教学，教师往往会使用固定的教学工具来进行讲解，致使学生思维难以跟上教师的教学进度，从而对教学内容缺乏深入的认知与了解。而小学数学信息化教学，教师则可以通过信息化技术丰富的表现来，根据教学内容来设置大小、近远、虚实、整体与局部等之间的相互转化，将事物发展的过程形象地展现出来，从而让学生更加直观地了解，从而使学生在思维、感官等方面的局限性被突破，对事物之间的内在联系产生更加真实地理解，确保学生掌握知识更加全面，同时通过丰富、典型的数学材料促进学生发散思维的培养[4]。

如在进行“圆面积公式”的相关内容教学时，教师便可利用多媒体设备来向学生直观的展示圆的本质体征，也就是通过多媒体来对圆进行分割，从分到4份、8份、16份到32份甚至更多，然后通过计算机对这些分成块状的圆进行重组，学生发现重组的图形十分接近与长方形，通过反复的切割与重组，学生发现分割的分数越多，重组之后的图形就越接近长方向，以这样的教学方式展开教学，不仅能让学生更加清晰的掌握圆与其他图形之间关系，更能加深学生对圆概念的认知，进而有利于学生自主推导出圆面积的计算公式。

5 结语

总而言之，小学数学信息化教学是在教育教学发展与网络信息化发展环境下的产物，也是全球教育教学一体化环境下诞生的科学教学模式。我深信信息化教学势必会给教育带来更大的成就，确保在教学中合理运用信息化教学，肯定会让课堂教学更轻松、愉快，使课堂学习氛围更加浓厚，课堂教学效果更有效。

参考文献：

[1] 赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].四川师范大学，2015.

[2] 刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.

[3] 肖林，于波.教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展研究[J].继续教育研究，2013，09：96-98.

[4] 高波.小学数学信息化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（13）：145-146.