引导性语言和激励性评价语言在高中英语写作课堂中的应用

仇晓融

关键词：引导性和激励性评价语言 指导高中英语写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0212-01

一、课程设计的背景与动机

应试类作文写作训练，使学生的思维程式化，套路模式化，导致写作僵化无活力。我校高三第三次月考作文为看图记叙文，讲述的是学校组织学生去老人院的活动，要求学生根据图画内容，记述当天所发生的的事情。该文体为记叙文，在评卷过程中我发现学生竟然不能审清文章体裁，不能正确的使用语法时态，故事的表述不流畅，导致得分率偏低。基于此，教者设计了该堂课。

二、课堂思路的设计

本节课选取必修五第五单元的语言运用板块，设计了两个主要的教学任务：阅读和写作。阅读材料是“英雄少年约翰因救被刺的邻居而被授予奖章”的事件为引子，引出记叙文写作的要素，并用于指导后面的主要任务——写作。教会学生记叙文写作的基本方法。这是本节课的重点，焦点，也是亮点。设计思路是以阅读为引子，阅读只是起到了一个抛砖引玉的作用，以写作为重点，最终教会学生学会记叙文写作的基本方法。整个过程中教师使用指导性语言和方法，富于逻辑性的顺序引导学生学习记叙文的写作。

三、教学过程与结果

本节课设计了五个步骤。

1.检查预习。教者将本篇阅读缩写成100词左右的短文，挖去关键词，要求学生填充。使学生的文章先有了一个整体理解，同时为下一步的阅读做铺垫。

2.任务型阅读。要求学生进行快速阅读，回答下列问题：

1）When did that terrible thing happen？

2）Where did John and his father find Anne？

3）What did they see ？

4） What happened to Anne？ and what did John do then？

5） What was John awarded？ Why？

找出5个问题的答案所在的信息句，并用自己的语言加以整理，进一步理清文章脉络，了解故事细节，更深层次的理解文章。同时，引导学生总结该篇文章的写作顺序：1） when，2） where，3）who，4） what happened 5）what did people do 6） what was the end.并由此总结出记叙文写作的基本方法，用以指导后面的写作。

3.复述课文。要求学生运用所学的规律，复述课文。

教者在PPT上给出提示。学生小组互听互评，并给予中肯的建议，老师不时地插入点评。学生在轻松愉悦的氛围中感知语言的听说读写。

4.寫作。仔细观察所给图画，写一篇英文日记。记述上周爸爸出差期间妈妈生病，你照顾妈妈的过程。（词数不少于80）

要求学生用总结出的规律，看图写一篇日记。要求每小组完成一篇习作，并在展台上出示给全班同学，教师当场批阅并点评。该环节为本节课最难也是最精彩的部分，采取学生自学，互学互导，自评互评和教师指导并给予指导和激励性的评价，给于学生方法的指导和自信心的激励，教学效果良好。

5.作业布置。要求学生将自己的习作再修改和润色后上交。

四、反馈与思考

1.指导性方法对学生的引领作用使课堂教学效果倍增。

2.激励性评价语言激发了学生学习语言的自觉意识和上进的正能量。

3.学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励。法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，营造宽松、民主的评价氛围课堂口头评价最大有效性的重要前提。

4.激励要讲究方法。

首先，激励要能指导学习。 经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。

其次，激励要有互动性。 教学活动是一个双边互动活动，课堂教学，应该是是一种多向互动的师生交往过程。有时将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。激励性评价符合《基础教育课程改革纲要》的要求，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”