集体教育活动中教师激励性语言运用的调查研究

江苏省海门市海南幼儿园 施 希

随着幼儿园对教师语言能力素养的逐渐重视，专家学者们对教师激励性语言研究的不断深入，教师的语言能力水平也逐渐受到关注。然而根据调查，教师在使用激励性语言时存在某些共同的问题。就此现象，我通过查阅各种文献，结合对幼儿园的实地调查，整合资料，从而对幼儿教师激励性语言的运用提出合理化建议，以达到期望水平。

一、研究结果与分析

（一）教师激励性语言的内容研究

1.教师激励性语言过于笼统

目前部分教师把激励性语言当作一种形式，普遍对幼儿采取一种敷衍的方式。教师激励性语言的使用过于笼统，不易于幼儿的理解。教师对幼儿的表扬用语主要都是无针对性的，比如对回答正确的幼儿都说：“你真聪明！”没有细化到是想法还是表达等具体方面。幼儿的年龄小，对语言的掌握和理解能力都有限，教师激励性语言的使用没有符合幼儿的年龄特点，事实表明，笼统的激励性用语不能促进幼儿的各方面发展与进步。

2.教师激励性用语匮乏

我观察到教师在使用激励性语言时,往往只会使用几种常见的激励性用语，我对教师的激励性语言用语进行了50 次的观察，根据调查可以看出，“你真棒”使用最多，其次是“你好聪明”，接着是“你表现真好”，而除此以外的激励性用语较少。由此可见，这三种常见的用语占了所有激励性语言的90%，教师在使用激励性语言时用词贫乏，缺少创意，高频词汇出现较多。幼儿往往喜欢新奇有吸引力的东西，教师的用词贫乏是激励性语言的极大的薄弱点，过于贫乏的语言就失去了激励性和感染力。

（二）教师激励性语言的形式研究

绝大多数的教师都为了图方便，采取单一的形式来对幼儿实行激励性策略，几乎所有教师都单单以语言方式来激励幼儿的学习动机，小红花也作为奖励经常出现在课堂上，教师们的激励性策略单一枯燥，缺少生动性，使激励性语言的效果大打折扣。在以语言激励为主的基础上可以适当辅以体态语，体态语相对而言更具感染力。当下的幼儿教师很少使用新颖的有吸引力的激励性方式。

（三）教师激励性语言的频率研究

1.教师激励性语言的使用频率研究

调查发现，教师使用激励性语言过于频繁，并随着时间的推移不断增加。根据我半个月的观察，记录了一个班级教师激励性语言使用的次数情况，发现教师在一天中就使用激励性语言23 次，一周使用了176 次，半个月更是长达563 次。由此可见，教师的激励性语言使用过多，没有把握适度原则，导致孩子们不再珍惜教师对他们的激励，甚至会影响幼儿的判断力，从而失去了本来的激励性和感染性。

2.教师激励性语言的不同类型频率研究

根据教师激励性语言的具体目标不同，可以对教师激励性语言划分为好评、接纳、指引、鼓励、挑战五个方面。调查发现，在教师激励性语言的五种类型中，好评式激励性语言的使用次数最多，其次是接纳式激励性语言，而挑战式激励性语言其次,接着是鼓励式激励性语言，最后是指引式激励性语言。其中，好评式和接纳式较多，而挑战式、鼓励式、指引式则较少。说明在日常的集体教育活动中，教师的激励性语言类型的选取存在差异性，各类型的整体分布很不均匀，教师更趋向于好评式激励性语言。

二、对策和建议

（一）教师激励性语言的运用要具体化，不模棱两可

3 岁至6 岁幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们不能理解教师较抽象笼统的语言，这就需要教师在使用激励性语言时保持语言的具体形象。教师在使用激励性语言时往往比较笼统、模糊，比如“你真棒”“你真聪明”等，然而幼儿却只知道教师在夸奖他，并不清楚自己究竟哪里做得好。因此教师在使用激励性语言时应注意语言要具体，这样才会让幼儿明白自己究竟哪里得到老师的赞赏，从而向那个方向发展，以期得到老师更多的表扬，最终促进幼儿获得长远性发展。

（二）教师激励性语言的运用要适度化，不过于频繁

幼儿对教师的鼓励、表扬有期待性，喜欢听到赞美、夸奖的话语，教师应该正视幼儿的期待心理，敏锐及时地发现幼儿的闪光点，并给予肯定和鼓励。同时，我们在实践中也要坚持适度的原则。教师使用激励性语言时要把握一定的度，适当的激励性语言能激发幼儿的学习动机和兴趣，赞美和夸奖一旦过了度，幼儿就会失去期待的心理，从而失去了动力和积极性。所以，赞美一定要适度，适度的表扬具有激励性和启发性，使幼儿朝着他所期待的方向发展，懂得一切奖赏都是需要通过努力才能获得的，适度的激励性语言才有可行性，具有教育价值。

（三）教师激励性语言的运用要客观化，不带个人情绪

教师激励性语言的运用要客观化，意味着教师对幼儿激励性语言的运用不应随教师个人的意愿和情绪而改变。幼儿年龄小，情绪不稳定，很容易受外界的影响，往往教师的一个不经意的举动都会对幼儿产生不小的影响。幼儿教师在使用激励性语言时带有主观色彩。这些主观情绪都会直接影响到幼儿的心情，不利于幼儿良好的意志品质的形成。因此，教师在与幼儿交往过程中要随时保持积极乐观的心态，注意不把工作外的情绪带到课堂中去。

（四）教师激励性语言的运用要多样化，不单一

目前，大多数幼儿教师激励性语言单一，形式单调，而且教师只是通过语言一种方式来运用激励性语言，这些情况从根本上说就是教师文学素养缺乏和文化知识薄弱的结果。而幼儿也对教师一成不变的语言失去兴趣，使激励性语言失去激励的有效价值。教师应不断参加业务学习和幼儿教育研究活动，提高自己的内涵修养，丰富激励性语言。当然，教师也要使激励性语言动态化，不仅仅用语言的形式鼓励幼儿，还可以辅以肢体动作，如手势、神态等，借此吸引孩子的注意力，使激励性语言达到事半功倍的效果。

（五）教师激励性语言的运用要全面化，不忽略任何一个幼儿

每一个人都有渴望被赞美，被认同的心理需要，孩子也一样，教师的肯定和鼓励是对孩子莫大的支持。教师不仅要在恰当的时机对幼儿使用激励性语言，而且还要对幼儿一视同仁，这是对幼儿人格的尊重。教师不应该对自己偏爱的孩子频繁表扬，而对其他孩子忽视敷衍，长此以往，孩子的积极性会被打消，以为自己不受到老师的喜爱。受到老师偏爱的孩子则感到骄傲，产生优越感。因此，只有照顾到每一个孩子，均衡教育，才能促进师幼的共同发展。

（六）教师激励性语言的运用要差异化，不用统一标准

由于幼儿在性格特点、发展水平、学习方式、接受能力等方面存在差异性，教师在使用激励性语言时也要注意因材施教。教师在运用激励性语言时既要照顾到群体需要，又要兼顾个体差异，以幼儿的个性和特点为根据，对不同的幼儿要采取不同的方式，以适应幼儿的水平。教师在集体教育活动中观察幼儿，发现他们的个性特点，对于能力较高的幼儿可适当提高要求以激励幼儿不断进步，而对于能力较差的幼儿则可采取鼓励式的激励性语言，促进幼儿的发展，从而最大限度地发挥激励作用。